《 基于“科学核心概念”的小学科学教学的研究和实践 》

课 题 研 究 中 期 阶 段 总 结

连城县小学科学骨干教师工作室课题组

随着课程改革的深入，在小学科学教学中，教师逐渐认识到“由关注科学知识向关注科学概念，是我国小学科学教育必须迈进的关键一步”。为此我们工作室提出了《基于“科学核心概念”的小学科学教学的研究和实践》的研究问题，对这一课题的研究我们采取“课题研究与教师的学习、反思相结合、课题研究与教师的日常教学工作相结合、课题研究与工作室“送教送培”活动相结合等方式开展课题研究工作，让课题组老师们在学习、教学实践、“送教送培”活动中探索围绕核心概念组织教学的策略、实施程序与方法，同时也让课题研究融入教师的学习反思、教学实践和教学研究等活动之中，提高科学课堂教学有效性，促使学习效益的明显提高，提升学生的科学素养。下面就一年来的课题研究工作总结如下：

一、组织学习、引导分析，突出课题研究的针对性

1.学习相关理论，理解课题研究的意义

本课题研究重在教学实践中探索围绕核心概念组织教学的策略、实施程序与方法，但这种研究离不开教育教学理论的支撑，在实验研究过程中，根据课题研究方案课题组开展了一下培训学习活动：

（1）聘请专家讲座：一是请连城县实验小学邱永富老师（龙岩市小学科学名师、高级教师）为我校课题组老师作《科学教师要会“用教材教”——对“用教材教”与“教教材”的一些认识策略》专题讲座，让课题组成员明白了重组教材，开发教材，提高教学效率的方法。

（2）集中培训：一是举行课题开题会，会上由课题负责人吴剑平老师作开题报告，组织课题组成员学习在教学中“基于科学核心概念组织教学”课题研究的背景与意义、目标与内容、方法与措施、理论依据与研究原则。二是结合“送教送培”活动，通过上示范课、评课、讲座等方式，引导课题组成员对课题研究的内涵、目标、原则、内容、方法等加以理解。

（3）引导自学：一是组织课题组成员在《科学课》等专业报刊杂志或网络上学习课题相关理论和教学、课题研究经验。二是通过工作室向成员赠书的方式，学习与课题相关的理论。（注：赠书有《科学教育的原则和大概念》《儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法》）

通过这种集中培训与自学相结合、“送教送培”活动与聘请专家讲座相结合的方式开展课题培训学习活动，既丰富了研究理论，又明确了课题研究的方向。

2.反思教学现状，明确课题研究的背景

研究围绕核心概念组织教学的策略、实施程序与方法，主要以平时课堂教学为平台，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教学方法，透视科学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学问题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。为此，课题组组织成员对自身以前的课堂教学进行反思，在反思中明确课题研究的背景，找出教学实践中的疑难问题，反思教学找出了以下问题和教学倾向：

   （1）忽视学生的原有认知基础，忽略学生原有的生活积累所形成的经验，把学生当作一张白纸，导致探究活动缺少起点。

   （2）活动与活动之间无结构。过程设计其实是一个支架结构，包括支撑的几个点和共同支撑起的几个点。脱离了中心和重心，就称不上是支架结构，盲目地整合网络教案，因为没有核心概念而显得具体活动的独立、零散。

   （3）具体活动的设计经不起推敲。活动的设计总是要表达一个具体概念，而具体概念又是支撑起本堂课的核心概念和其他相关概念，但是我们发现的很多课堂教学中，花大量时间投入的活动缺并非是支架活动，而是独立的，不支持任何概念。

   （4）教师对科学本质和科学探究认识上的偏差，影响了他们在开展探究性教学时将采取何种课堂探究行为，影响了科学概念建构的效果。

3.分析教材意图，找准课题研究的目标

教材是课堂教学的重要载体，认真分析教材编写意图、把握教材特点能把课题研究引向研究目标。按照课题研究计划这一阶段，课题负责人组织成员对教科版科学教材的部分内容从“单元的核心概念”、“每课中支撑核心概念的具体概念”、“教学策略预设”等方面进行了分析。通过分析使成员明白了：

   （1）在教学设计时，要认真研读教材，明确本课的具体概念是什么？支撑具体概念有几个支架活动，并依此进行设计教学。

   （2）科学概念具有复杂性、抽象性等特点，而小学生的思维以直观形象思维为主，要让学生把科学概念理解透彻就要改变传统教学模式，探索将教学与学生生活经验（前概念水平）有效整合的教学策略。

   （3）研究围绕核心概念组织教学，要创设学生动手的操作情境，让学生在实践操作中理解科学概念。

4.制定研究计划，理清课题研究的思路

教学工作的实际中，往往存在着课题研究和校本教研、日常教学 “两张皮”的现象，课题研究 “闭门造车”搞资料。为了使课题研究真正落到实处，有实效，使课题研究工作与教学教研工作融为一体，课题组要求成员根据课题研究方案和自己的实际，制定了课题研究计划，让成员在校本教研、平时教学中，对《基于“科学核心概念”的小学科学教学的研究和实践》课题研究有清晰的思路。　

二、课堂实践、反思教学，注重课题研究的实效性

1.教学实践中反思，丰富课题研究内容

围绕科学核心概念组织教学的研究，主要是以案例研究、行动研究为主。在课题研究过程中，课题组引导成员关注日常教学的实践，抓住围绕科学核心概念组织教学的关键点、成功点、思考点进行反思，让科学概念教学在反思中不断优化。一年来，课题组成员在教学实践中，探索“围绕科学核心概念组织教学”的有效策略与方法，思考教学过程中的疑难与困惑，把课题研究与课堂教学有机结合，丰富了研究的内容，拓宽了研究的渠道。

2.“打磨”过程中领悟，提高课题研究的效果和内涵。

    “打磨”课堂教学是我们在研究“围绕科学核心概念组织教学”中采用的一种方法。在课题实验探索过程中，课题组结合“送教送培”活动引导成员参与课的打磨过程，研究教学的策略和方法。比如在对《运动起来会怎样（一）》一课教学的研讨中，执教者江烨老师在第一次教学中以兔子舞作为情境导入，课题组在磨课中就提出了“以动导入”，还是“以静导入”、“活动导入”等多种导入方式，就此展开争论，在反复的争论与课堂实践中，“以静导入——让学生做憋气游戏”以其能让学生理解呼吸的意义和了解人体呼吸器官起到了激发兴趣和探究导向的作用，促使整个课堂教学更有效。“打磨”让课堂教学从低效到有效，让课题研究的方向更明了。同时，充分骨干教师工作室“送教送培”这一平台，对探索研究的效果以课堂教学方式展示，对教学反思、研讨，促使课题研究走向深入。

三、总结思考，找出问题，体现课题研究的延伸性

课题研究是一个反复实践与反思、总结与延伸的过程，因此，在研究过程中要定期总结分析，反思研究过程中的得与失，找出研究中存在的问题与困惑，促使课题研究得到延伸，走向深入。

主要效果：

1.通过组织学习，加深了对课题研究的理解，更新了教学理念，明确了这一课题研究的目的、意义、策略与方法。

2.采取给成员发《工作室课题研究档案内容要求》，促使了教师将课题研究工作落实到实处，注重课题原始资料积累。

3.组织“磨课”活动，营造了课题研究的氛围，将课题研究从形式表面引到深层探究。

4.依靠“送教送培”活动，开展课堂教学展示、研讨，提供了共同研究的平台，促进了本课题研究的内涵发展。

主要问题：

1.课题研究与课堂教学实践联系不紧密，仍有部分教师应付，导致研究过程中典型案例不多。

2.对开展课题研究活动形式比较死板，没有把日常教学实践中教师之间自行探究活动及时总结和有效利用。

3.教学、教材分析，教学研讨欠深度，导致“教学反思”、“教学案例”和经验文章质量不高。

我们课题组对研究过程中发现的问题作深入思考，进一步理清课题研究的思路，找准课题研究的有效途径，扎实而有效的开展课题研究活动，完成课题研究既定目标。

                                        执笔：吴剑平

                                                                                 2017年1月