《重新认识课堂》

贲友林著 教育科学出版社 2019年4月第1版6月第2次印刷 180千字

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    学校发了每人一本书，说是暑假里要认真阅读，并要写读后感。这也是暑假作业中的一项。这书叫《重新认识课堂》，作者是贲友林。

    书的扉页上是这样介绍作者的：特级教师，国家“万人计划”数学名师……头衔、成绩很多，而且都是响当当的。

    很早就认识贲友林，他是我博友孩子的数学老师。博友经常在博客中介绍贲老师与众不同的教学方法。后来贲老师来传经送宝，我还特意去听了他的数学课。

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    拿到这书，接受任务，不由产生这样的疑虑：数学名师写的书，让语文老师去写读后感，这怎么写？

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    贲友林老师在后记中写道：我以为，在教育教学实践中，没有思考的行动，是茫然、盲目，甚至是危险。改变，应该落实到行动中；行动，应与思考相伴。

    思考无疑是重要的，但目前的课堂更多是不假思索地凭着惯性前行，或者是人云亦云的盲从。为啥会这样？或许是没有时间思考，整天忙于繁杂的事务；或许是不会思考，找不到切入点；更有可能的是认为不用思考，学习了那么多好的经验，还没有老办法来得立竿见影……纯理论的都好说，但放置到现实的世界中，往往是乱花渐欲迷人眼，久而久之，忘记了初心。

    理想和现实之间有着很大的差距。

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    课堂是由一个个问题组成的。伴随着问题的提出、解决，课堂教学过程不断推进。

    每一个问题都是有价值的，不过价值度有大有小，有正值的，甚至还有负值的。

    决定问题价值的因素有好多，比如这问题是谁提出的，是老师，还是学生自己。老师预设的问题，很多是有价值的，但有的时候并不是学生需要解决的。学生提出的问题，并不都是有价值的好问题，是需要甄别和选择的，这也是体现老师教学意识、能力的地方。

    这些问题解决的方式也决定了其价值的大小。是老师直接给出答案，还是让学生在讨论的过程中解决问题。

    正如贲老师在《在“学生的问题”中相遇》一文中所说：我们要意识到，不出现问题，不等于学生没有问题。当老师真正放手让学生思考、探索如何解决问题时，课堂会出现很多预设之外的问题。我们必须正确认识这些问题的价值与意义，从问题中了解学生的思想，分析学生的疑惑。

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    一本书全部读完了，读前的疑问也消失了。数学名师写的书，让我这个语文老师也深有感悟：教师的生命、价值与意义，都在课堂中。课堂是孕育思想和智慧的地方。重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来。

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    贲老师在书中提到了很多课堂实例，有些是用文字表述的，有的是照片实录。这些实例都是丰富的教学资源。

    在《学生回答问题之后》一文中，我看到了熟人——天天。在贲老师所举的课堂实例中，他对“真分数、假分数”发表了自己的看法。在后来的阅读中，每次看到类似的课堂实例，总很期待再次遇到天天。即使实例中没有出现名字，也会下意识地想这应该就是天天的发言吧。

    很有意思。