周五的晚上，小马在自己的房间里做作业。不知啥原因他过一会儿就要到我的房间来说上几句，我也有一句没一句的和他搭话。

这不，小马又一次来到了我的旁边。

“草字头下一个次，读什么？”

“ci”

“你吃过茨菰烧肉吗？”

“吃过，味道不错的。想吃，叫奶奶烧给你吃。”

“你读过汪曾祺的文章吗？”

小马正在做的是语文摘抄作业，这次他读的是汪曾祺写的《故乡的美食》。汪老的文字打动了小马，不过他只会用最直白的语言来表达：“读着这篇文章，我的肚子就饿了，真想吃吃那些美食啊。”

摘抄作业，不仅仅是抄文章，还要写批注。读了小马写的批注，大部分都是套路，但也读到了几句与众不同的例如：

“写了自己故乡的食物，来表达自己对故乡的怀念，也寄托了浓浓的乡愁。全文都是平淡的叙述，却不乏意蕴，展现了高超的写作手法。”

“平淡的描写，却使食物活灵活现的展现在眼前，突出了作者高超的写作功底和手法，埋伏在色香味下的其实是对故乡的思念。”

(后来在交流中，小马承认这些与众不同的批注都是从书上趸来的。）

最近在“澎湃新闻”读到了一篇文章《党报刊文谈语文真正应有的样子：通过课上引导让学生课下阅读》，这是澎湃新闻转载《人民日报》的，原题是从“语文课”引向“语文生活”。

文中有这样一段话，引起了我的共鸣，录如下：语文本来是应该能养成学生的阅读兴趣的，可是情况恰恰相反。学生中有一句口头禅：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”为什么面对凝聚着传统文化精华的文言篇章、蕴涵着深刻思想和深沉情感的鲁迅作品，学生不仅缺乏兴趣，而且会感到“怕”？原因是，学生在课堂学习中并没有体会到文章之美，当只是面对着被琐细分析拆解开的零散“知识点”，他们怎么能不“怕”呢？像《从百草园到三味书屋》《社戏》这样充满浓郁抒情美感的名篇，还有《世说新语》的小品、《史记》的精彩叙事，如果只成为训练“技能”的材料，那多么可惜！应当改变这种教学方式，避免败坏学生的阅读兴趣，珍视学生的个性化阅读，珍视其中飞扬的灵性和兴味。如果语文课能让学生从作品中感受到魅力，真正激起进一步阅读的兴趣，那就已经完成了一个关键的任务。

小马现在对语文学习很反感。在完成《单元小结》后，他告诉写这样的文章，感觉自己就像在放屁一样。言辞不雅，但表达了他的心声。

幸好，小马还喜欢读书，还能被汪曾祺的《故乡的食物》所打动，表达出自己原生态的感受。

    （小马向我展示同学间互相传授的省力高招：每一段空上一行。用他的话说多这一行要多写好多字呢。细看这摘抄作业还是挺马虎的。）

小马给了我一份书目，那是学校下发的“八上课外阅读推荐书目”。小马告诉我，他只对其中最后两本书感兴趣。

一本是斯蒂芬·霍金的《图解时间简史》，

另一本是艾萨克·阿西莫夫的《永恒的终结》。

能感兴趣就好，转让给他的市图书馆成人借阅卡可以派用处了。