小古文的学习感觉很难，其实如果运用各种小技巧，还是能够化难为简，化呆板为有趣的。

一、利用文字演变来学生字

    文中的“禽”与“兽”，查看了字的演变，发现“禽”字的甲骨文就是一张竖立着的网，专门用来表示擒拿鸟类。“禽”原意是“擒”，后来被表示“鸟类”后，捉拿的意思就加了提手旁。“兽”的甲骨文是一头猪外加一根长杈子，表示“狞猎”。“兽”意即“狩猎”或“野兽”。在黑板上，画一画甲骨文，让孩子们列举说一说有哪些属于“禽”哪些属于于“兽”，“禽”“兽”的区别就一目了然了。

    本文中还有两个字也可以通过这样的方法来学习和理解。下文中的“巢穴”，我让学生根据字形猜一猜“巢”的意思，大部分孩子说是动物的家。看来对于这句话的大意是明白的，但对字形还是没进行揣摩。张耀文冒出一句：“是鸟类的家。”我让他说理由，他一板一眼地分析：“巢的下面是一棵果树，上面是鸟的凌乱的窝。这样的地方只能让鸟类居住，兽类是住不了的。”孩子们听了心服口服，情不自禁地给耀文以掌声。有了“巢”字的分析，“穴”字就迎韧而解了，自然指的就是山洞，是兽类居住的地方了。

二、利用分枝剪叶来学句段

    小古文虽然篇章简短，但文句用语距离现实太远，孩子们朗读、理解都有难度，尤其是扎堆出现时，更显力不从心，不知所云。

如何化解难度呢？对小古文进行分枝剪叶，一句一句地出示，一句一句地朗读，孩子们就能欣然接受。学习第一句时，我先出示“飞禽走兽，”理解了禽兽之后，接着出示“饥知食”。提问：“给饥组个词？”“饥饿、饥肠辘辘、饥民、饥寒”等都出现了，那么在文中的饥指的是什么意思呢？“是饥饿”孩子也会根据上下文理解，“知”组词知道，“食”组词食物（此时提醒孩子们古时表示动作“吃”），“饥知食”连起来的意思就是“饥饿了就知道去吃东西。”下句亦然。

三、利用营造情境来学朗读

    《读书》中的最后一句“人不读书 ,则与禽兽何异？”，这句是反问句，语气强烈，颇有点老夫子气呼呼地骂不求上进的顽皮儿童的感觉。孩子们因为遵循吟诵的平长仄短规律，读这句话时，也如上文一样不紧不慢，有停有顿。我就引导孩子们理解这句话的意思：

     师：人饿了知道吃饭，渴了知道饮水，飞禽走兽呢？

     生：飞禽走兽，饥知食，渴能饮。

    师：人，会建造房屋住里面休息，动物呢？

    生：飞禽走兽，又能营巢穴为休息之所。

    师：人，会用语言交流。

    生：飞禽走兽，其异者，能为人言。

    师：人，会读书，积累知识，不断创新。

    生：飞禽走兽……不知读书。”

    师：这正是人和禽兽不同的根本所在，所以作者说——

    生：人不读书，则与禽兽何异？

    师：用我们现在的话说就是？

    生1：人不读书，跟禽兽没什么两样。

    生2：人不读书，跟禽兽一模一样。

    生3：人不读书，就是禽兽。

    师：那么，这句话是呵斥不读书的顽皮学生用的，是吧？就像朱老师严厉批评作业不完成的同学时，你们觉得是和颜悦色的，还是怒气冲冲的？

    经此一点拨，孩子们再读这句话时，有的愤然而起，怒气冲天；有的紧绉眉毛、哀其不争；有的长吁短叹、怨声载道……把这句“人不读书，则与禽兽何异？”演绎得神形俱备了。

附：

读书

     飞禽走兽, 饥知食,渴能饮, 又能营巢穴为休息之所。其异者, 能为人言。惟不知读书,故终不如人。人不读书 ,则于禽兽何异？