《灰雀》说课稿

【教材简析】

三年级上册第八单元以“美好品质”为人文主题，落实 “带着问题默读，理解课文意思”这一语文素养，安排了四篇课文。这一单元的第三篇课文《灰雀》讲述了一个温暖的故事。列宁发现公园里的灰雀失踪了，从他和小男孩的对话中，他发现，灰雀的失踪和小男孩有关。列宁并没有直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放回了灰雀。从这个温暖的小故事里，我们可以感受到列宁的善解人意，他对小男孩的尊重和呵护，也能感受到小男孩的天真与诚实。

文章的语言简洁又朴实，但是却又给人以想象的空间。孩子们需要认真地朗读课文，仔细地咀嚼课文中的关键词语，才能读懂不同人物的内心。比如，从小男孩吞吞吐吐的话语中，孩子们可以猜测出，他应该是隐藏了秘密，担心被人发现，所以才这样紧张；列宁自言自语地说，担心灰雀会被冻死，其实是想用温柔的引导来感化小男孩。而小男孩回应说灰雀一定会飞回来，则说明他已经下定了决心，放回灰雀。这些丰富而生动的对话，是理解文章的密码，也是走进人物内心的线索。

【教学目标】

1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字，会写“郊外、养病”等12个词语。

2.分角色朗读课文，能够读出对话的语气。

3.能够带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能够体会到列宁对男孩的尊重与呵护，感受到男孩的诚实与天真。

4.能够找到体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。

【教学重难点】

通过朗读感受列宁对男孩的尊重与呵护，感受小男孩的诚实与天真是学习上的重点。

【教学时间】2课时

【教学流程】

认识灰雀，激趣导入

结合图片，认识灰雀。老师出示图片，介绍：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友。请你仔细观察图片中的这位新朋友，用自己的语言描述一下这位新朋友。（引导学生观察小鸟外形，激发学生对小鸟的喜爱和兴趣。）

学写生字，了解“雀”字。这就是今天我们要学习的课文的主角。师板书课题《灰雀》。教学“雀”字的写法。

“雀”这个字，其实是由两个部分组成，上面是一个变化了的“小”字，下面是一个变形的“隹”字。出示“雀”的象形字。这就是甲骨文的“雀”，你们看，甲骨文的雀字上面是一个小小的鸟头，下面是小鸟短短的尾巴。“雀”就是指，体型比较小的鸟。比如，麻雀、山雀、灰雀。

3.齐读课题。今天我们要学习的这篇课文，就围绕着灰雀发生了一个非常有趣的故事。

默读全文，了解大意

出示学习要求：默读全文，想一想课文围绕着灰雀讲了一件什么事？

检查初读，认读生字。

列宁 胸脯 仰望

惹人喜爱 面包渣

或者 可惜 诚实

（指名学生范读、带读。根据学生朗读进行正音。提醒学生注意：“宁”“仰”“诚”是后鼻音。

请学生自由提问，你有什么不明白的词语吗？学生可以相互帮助解答，也可以请教老师。

胸脯：课文里有一只深红色胸脯的灰雀，看着图片说说看，胸脯是什么位置？你能用手指出自己的胸脯吗？

仰望：你知道什么是“仰望”吗？你能做出“仰望”的动作吗？“仰望”就是抬头向上看。

面包渣：教师出示图片，看着图片理解，面包渣指的就是干了的，碎了的面包屑。）

3.自由交流，梳理课文大意。

说说看，课文围绕着灰雀讲了一件什么事？

生交流，老师相机梳理总结：公园里有三只灰雀，非常惹人喜爱。列宁每天都给它们喂食。一天，一只深红色胸脯的灰雀不见了，列宁还没有找到灰雀。列宁问一个同样很喜欢灰雀的小男孩，小男孩说灰雀一定会飞回来，第二天，灰雀真的回来了。（也可能会说，小男孩把灰雀抓走了。老师也要及时肯定。）

老师根据学生的回答，相机板书：

灰雀

列宁 男孩

4.自由质疑。

师引导：课文讲的主要就是这样一件事情，那么在刚刚的默读中，同学们有什么不明白的、想知道的问题呢？

生自由交流，教师相机整理。学生能相互协助解决的问题，交由学生解决。而根据本篇课文的难点，我们可以预设学生的疑问应该会集中在这里：小男孩到底对灰雀做了什么？他怎么就知道灰雀一定会飞回来？灰雀到底去了什么地方？它又是怎么飞回来的呢？列宁怎么知道男孩是诚实的呢？

【设计意图】在本环节中老师整合了字词的学习，有侧重点地指导了新词的读音和意思理解。同时以本单元“带着问题默读”语文要素为教学手段，引导默读课文，思考课文围绕灰雀讲了一件什么事情？促使学生进行有目的的阅读，有意识地联结前后内容，初步明确课文的主要内容。最后，通过自由交流，对学生的收获和疑问进行梳理，对学生进行思维训练，也从学生的质疑问难中敲定后续教学的重点难点，为下一环节教学做准备。

聚焦对话，感悟人物心理变化

同学们的问题都非常有价值，要想弄明白这些疑问，我们要好好去课文里侦查一番，尤其是灰雀失踪后列宁和小男孩的对话，藏着不少线索。

1.出示学习要求：默读课文3-10自然段，边读边想，你从列宁和小男孩的对话中读明白了什么？你又是从哪里发现的？用波浪线画出来。

2.同桌合作分角色朗读，并交流各自的发现。

3.指名朗读，全班交流：你从对话中读明白了什么。

（1）从男孩的话中，可以看出灰雀是被小男孩抓走的。

男孩说：“没……我没看见。”

（从这个“省略号”中可以看出什么？可以看出男孩很紧张，所以说话才支支吾吾，吞吞吐吐。你能把小男孩的这种紧张读出来吗？）

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

（从“本来想告诉”、“但又不敢讲”这两个地方可以推测出灰雀可能是他或者他的朋友抓的。不然男孩怎么会知道灰雀没有死的呢？他“不敢讲”，也就是担心列宁知道是他抓了灰雀，责怪批评他。这种想讲又不敢讲的矛盾心情，谁来读一读。）

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

列宁问：“会飞回来？”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

（小男孩说的这几句话中，连续使用了两个“一定”，后面一个“一定会飞回来”还使用了感叹号。可以推测出，灰雀就是小男孩捉走的。在听了列宁的话后，小男孩决定放了灰雀，从“会飞回来的”“一定会飞回来的。”“一定会飞回来！”可以发现，小男孩的语气越来越坚定。你能读出这种越来越肯定的语气变化吗？）

同学们的推断有理有据、合情合理。那么列宁发现这件事了吗？他知不知道是小男孩抓走了灰雀呢？说说看你的思考。列宁应该也能听出小男孩的紧张和决心。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

“自言自语”是什么意思？列宁的这两句话真的是说给自己听的？是呀，如果是说给自己听的，他可以放在心里不出声呀。那他是说给谁听的？为什么要说给他听呢？

生交流，师总结：“多好的灰雀呀”“可惜”这些词让我们让小男孩感受到了列宁的惋惜，都他这样说，肯定是希望能够唤起小男孩的同情、怜悯的心理，是希望小男孩能够自己改正错误，把灰雀放了。

那你能不能把列宁的这种惋惜的语气读出来。

4.回归朗读，体会人物心理变化。

同学们非常会读书。大家不仅从这段对话中找到了灰雀失踪的真相，还敏锐地发现了列宁和小男孩心情上的变化。

让我们带着这样的理解和体会，再来读一读列宁和小男孩之间的对话。

学生自行选择角色。老师读加了提示语的旁白。

列宁看见一个小男孩，就疑惑不解地问……

男孩紧张不安地说……

列宁故作惋惜地自言自语道：……

男孩看看列宁，下定决心说：……

列宁充满期待地问：……

【设计意图】对大部分三年级学生来说，读懂小男孩和列宁对话中的机锋，不是一件容易的事。课堂上，老师通过读对话，找线索，引导学生关注人物对话中的关键词，去猜想，去揣摩隐藏在对话背后的不同人物的心理。由整体感悟到细节揣摩，再回归整体，由朗读到感悟再朗读。整个学习环节都是引导学生通过自己的语言实践活动，走进文本的深处，获得思维的发展。

探究原因，感受爱的不同方式。

1.灰雀最后真的飞回来了吗？

出示11-13自然段，请学生默读并思考，你从这个结尾中读明白了什么？（预设：课文的结尾再次印证了我们的猜测，灰雀真的是小男孩捉走的。小男孩改正了自己的错误，放回了灰雀。）

2.从这个结尾中，我们也可以看出列宁和小男孩都非常喜欢这只灰雀。再次默读全文，划一划，从哪里可以看出他们喜欢灰雀，想一想，他们喜欢的方式有什么不同呢？

生交流相关语句。

列宁的喜欢：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

学生朗读，师相机总结：列宁的喜欢体现在他对灰雀的照顾，担心上。

小男孩的喜欢：

男孩看看列宁，说……男孩肯定地说……

学生朗读，师相机总结：小男孩喜欢灰雀所以捉走了它。在听到列宁的话后，又决心放回灰雀。这些都能看出小男孩也很喜欢灰雀。

你觉得这两种爱的方式，灰雀更喜欢哪一种？你更认同哪一种？

生站在灰雀的角度交流：真正的喜爱不是占为己有，而应该是给对方的需要出发，给对方自由和尊重。

师总结：从同学们的发言中老师明白了真正的爱是尊重，是呵护。

现在，我好像明白了列宁为什么没有直接批评小男孩，要求让小男孩放了灰雀？你们明白了吗？

生交流各自的看法。师总结，列宁之所以不直接批评小男孩，而是委婉的提醒小男孩，也是对小男孩的呵护与尊重。他担心直接批评会损伤小男孩的自尊心，说明列宁是个特别智慧特别善良的人。

【设计意图】在体会小男孩和列宁都很喜爱灰雀的基础上，以问题“列宁和小男孩对灰雀的喜欢有什么不同？”引发学生思考，是培养学生辩证思维的再一次尝试，让学生体会到：对一个事物的喜欢会有不同的方式。站在对方的角度、思考对方需要的是什么，才是更能让人接受的爱。通过这样的对比辨析和换位思考，学生的思维得到进一步发展，对问题的思考更加深入与全面，也水到渠成地领会到了列宁的良苦用心。

识记生字，指导书写。

1.出示本课生字，请学生自主识记生字。

2.组织学生交流各自的识记方法，同时重点指导易错生字：“或”“诚”

3.指导书写，要想字写好，方法很重要：一看结构，二看关键笔画。

分类指导学生书写：“雀、养、或、者、肯”都有一个非常重要的笔画，请学生找到这个重要的笔画，“雀、养、或”字中的撇画、捺画、斜钩，“者、肯”中间的横画，都要尽力写得舒展。

“郊”是左宽右窄；“粉、粒、冻、惜、诚”是左窄右宽，写的时候，比较窄、比较小的部件要给宽的部件腾出位置。

学生书写生字，老师相机巡视，并集中展示规范美观的学生书写。

（安徽省安庆市刘纪小学 陆艳）