《司马光》说课稿

【教材简析】

三年级上册第八单元以“美好品质”为主题编排了《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是阵地》四篇课文。本篇课文《司马光》讲述的是司马光砸缸这个广为人知的故事。从这个熟悉的故事里，孩子们可以感受到司马光的聪明机智与沉着冷静。

值得一提的是这是小学阶段安排的第一篇文言文。课文内容为孩子们耳熟能详，课文语言简短又生动，很多词语也和现代文意思接近，与此同时，课文旁还配了一幅对应故事结局的插图。这些都能够有效地缓解学生学习文言文的畏难情绪，降低学习文言文的难度，让学生对文言文的学习留下一个美好的初印象。

就文章本身而言，这篇小古文总共两句话30个字，却将司马光救人的故事生动形象地展现了在了读者眼前。尤其是文中使用的一系列动词。如：“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中，瞬间就被水淹没了的惊险场景；还有“持、击”表现出了危急时刻司马光的冷静和机智；最后一个“迸”字写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。

教学中，老师应带领着学生通过不同形式的朗读、诵读，理解故事内容，感受人物形象，通过学生自己的语言实践感受文言文言简义丰的特点，充分激发学生学习文言文的兴趣。

【教学目标】

认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

正确地朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

能够借助注释和插图等了解课文大意，并能够用自己的话讲述故事。

在朗读中感受司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的美好品质。

初步感受文言文的特点，能够简单地说出文言文和现代文的区别。

【教学重点】

朗读文言文，背诵文言文，感受司马光沉着冷静、聪明机智的品质是学习的重点。而初步感受文言文的特点，并能简单说出文言文与现代文在语言上的区别则是教学上的难点。

【教学课时】2课时

【教学流程】

一．复姓导入，激发读文兴趣。

1.了解复姓，导入新课。今天老师要介绍大家认识一位新朋友，看老师写他的名字：司马光。谁会读这位小朋友的名字。提醒：这位新朋友的名字很特别，“光”是他的名字，他的姓是？（司马）你还知道哪些复姓吗？（预设：司马、诸葛、上官、欧阳、东方、皇甫……）

2.交流资料，初识人物。引导学生交流课前收集的相关资料。师：你熟悉司马光吗？说说看你对司马光的了解。

在学生的交流中，老师相机提炼和总结：

司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他学识渊博、刚正不阿，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小的时候，他还曾经机智地救出了掉进水瓮里的小朋友，京城里的人还把这件事画成图画，被人们广泛流传。

3.揭示课题，齐读课题：今天我们要学的这篇课文讲的就是司马光砸缸的故事。齐读课题：24.《司马光》

【设计意图】在第一个环节中，老师由复姓这个中华文化中独有的趣味现象导入，活跃了课堂气氛，也激发了学生对中华姓氏文化的兴趣。紧接着，引导学生交流司马光的相关资料，一方面是想在交流中增进学生对司马光的认识，丰满学生对主人公的认识。另一方面也让学生回顾广为流传的《司马光砸缸》的现代版故事，从而为后面文言文的学习做好内容理解的铺垫，降低学生初学文言文的畏难情绪。

二．初读课文，感受古今差异

1.范读课文，提出学习要求。听老师朗读课文，注意听清生字的读音和句子的停顿，想一想，这篇课文和我们平时读到的课文有什么不同？

2.生听范读，自由交流，初步感知文言文的特点。

预设：这篇课文字很少。师引导学生数数看，全文共有几句话？

课文不好懂。老师要隆重给大家介绍一下，这是一篇古代人写的文章，这种古代人用书面语言写成的文章，就叫做文言文。板书：文言文。师带读。

【设计意图】这是小学阶段，语文教材里出现的第一篇文言文。老师用范读拉近学生与文言文的距离，直观地感受文言文和现代文的区别。与此同时，老师明确提出注意字音和停顿的学习要求，将学生的注意力引到“字音和停顿”上来，为后续学习做好了充分的铺垫

三．三读课文，走进故事情境

一读：读准古文字音

1.学生自由读课文，要求：读准生字读音，拗口的句子多读几遍。

2.生字梳理。出示生字，指名读生字。

司 跌 皆 弃 持

庭 登 众 迸 瓮

请学生关注第二行字，第二行字都是后鼻音的字，指导学生发音要到位。

重点讲解生字“瓮”。

提醒读音：“瓮”是第四声。

交流意思：瓮是什么？（预设：“瓮”是一种口小肚大的陶器。“瓮”就是陶做成的，像水缸一样的器具。师引导学生交流，你从哪里知道的？）

A.学生可能会关注到文章下方对“瓮”的注释。由注释中知道了“瓮”的意思。师提醒学生，课文下方的注释可以帮助我们理解那些难懂的词。板书：注释。

B.学生从插图中找到“瓮”。师及时表扬，提醒学生注意，有时候，插图里也藏着读懂故事的线索。板书：插图。

C.观察“瓮”的字形。师提醒：这个字上面是“公”，提示字音，下面是“瓦”字底，瓦字底的字通常都和用土制成的烧过的器皿有关。

画图理解：根据大家的提示老师画瓮，注意“瓮”和缸不同，“缸”是肚大，口大。而“瓮”的肚子大大的，但是瓮口却是小小的。

3.检查初读，逐句梳理。指名学生一句一句读古文。学生第一次读文言文，只要字音读得正确，停顿较为流畅，老师就要给予肯定和表扬。

二读：读懂故事内容

1.链接回忆，再读课文。师明确提出要求：看看插图，读读注释，想想之前读过的《司马光砸缸》的故事。再读课文，看看你读懂了什么。

2.看图接力讲述故事，并找到课文中对应的句子。

一群小朋友在庭院里玩，（群儿戏于庭）其中一个小朋友爬到了瓮上面玩，一不小心跌到了水缸里。（一儿登瓮，足跌没水中。）大家都被吓跑了，是司马光拿起石头把瓮砸破了。水流了出来，小朋友也得救了。

3.同桌交流，用自己的语言完整地讲述故事内容。

师总结：借助图片，同学们理清了故事的经过。现在，请大家带着你的理解再读课文，你一定能读好词句间的停顿。

4.学生再读课文，师根据学生的朗读，标出停顿符号。

【设计意图】读好词句间的停顿，是课后安排的第一道习题。但是“读好停顿”这个学习要求，应该建立在学生对古文意义的理解上。生硬地将停顿符号直接标出来，让学生看着停顿符号读，是不可取的。因此，在“二读”这个学习环节中，老师引导学生借助插图、注释，联系自己读过的现代文故事，读懂古文的内容。以此达到读懂故事，读好停顿的学习目标。

三读：读出人物感受。

理清角色。如果要排一出《司马光》的古文课本剧，需要哪些角色呢？该怎么表演呢？

A.男主人公：司马光。

文中是怎么称呼他的？（光）在这个故事里，他做了什么？用自己的语言和书中的语言说一说。

生交流：光持石击瓮破之。（司马光拿起石头，把水瓮砸破了。）

B.二号男主人公：掉进水瓮里的小朋友。（文中的“一儿”“儿”指的都是这个小朋友）

交流：文中是怎样描写这个男二号的？

生交流：“一儿登瓮，足跌没水中。”“水迸，儿得活。”（这个小朋友爬到水瓮上，结果不小心掉了下去，后来司马光把水瓮砸破了，他终于得救了。）

C.群众演员：也就是文中的“群儿、众”。

课文是有几处写到了这群小朋友？他们在做什么？

生交流：“群儿戏于庭”、“众皆弃去。”（开始的时候，小朋友们在庭院里玩耍。后来大家都吓得跑走了。）

顺势指导学生学习生字“众”。

课文里的“众”指的是？（一起玩耍的小朋友们）；现代汉语中也有“众”这个字，你会给众字组词吗？（观众、群众、听众……）师总结：无论是在古代、还是在现代，“众”都是表示“很多人”。汉语是一种非常伟大的语言，几千年前古代人用的字，我们现代人还在用。有很多字，从字音、字形到意思，都没有发生太大的变化。通过组词，感受古今意义的相似之后，以激发学生对汉字的自豪感。

指导“众”字的书写：老祖宗传下的汉字，咱们要把它写好。品字结构的字，上面的部分要写得稍大一点，位置要正。下面的两个部分稍小一点，左右穿插，联系紧密。

2.想象情节。师生配合读。老师读红色的部分，学生读黑色的部分，边读边在脑海里演一演。

（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

3.体会心情。

师：在正式演出前，还要讨论一下：在这个故事里最重要的角色——司马光的心情是什么样的？有没有变化？

请学生再读课文，把自己当成是司马光，感受一下司马光的心情。有感触的地方，圈一圈，写一写。

生交流：

A.交流读“足跌没水中”时的感受。

师指导理解“足跌没水中”的意思。“没”可以组成什么词？（沉没、淹没）师提醒学生：有很多字古代、现代意义相近，猜猜看，“足跌没水中”是什么意思？看到好朋友“足跌没水中”，司马光会是什么样的心情？

指导学生把着急的心情，通过朗读表达出来。

B.交流读“众皆弃去”时的感受。

师指导理解“众皆弃去”的意思。交流：如果你是司马光，当你看到一起玩的小伙伴都被吓跑的时候，心里是什么心情？

指导学生把司马光着急又生气的心情通过朗读表达出来。

光持石击瓮破之。

从这一连番的动作中，可以感受到司马光当时的镇定、果断。你能读出这种镇定和果断吗？

水迸，儿得活。

看到水流了出来，小朋友得救了，司马光肯定舒了一口气。这种终于救出了小伙伴，终于放松下来的感觉，谁能读出来？

4.回归朗读。把你们的体会感受融入朗读中，再读课文。

【设计意图】不论是什么样的文章，朗读都是最有效、最深入的学习方法。在这个环节中，老师引导学生三读课文。一读指导重点生字，读准字音；二读把握故事内容，读好停顿；三读，读出人物的不同心情，读出古文里的感情。通过这一遍遍的朗读，让学生读出了趣味，读出了滋味。尤其是第三个环节，老师巧借课本剧排演，引导学生不同人物在故事中的表现，引导学生揣摩司马光的心情变化，指导学生读出自己的感受，一步一步引导学生走进文本的深处。

四、想象补白，升华读文认识

1.人物补白，想象说话。师：设想一下，这位调皮的倒霉蛋被司马光救出来之后，会对司马光说什么呢？那些被吓得跑开的小朋友会对司马光说什么？司马光会对掉进水瓮里的小朋友、或者对跑开的小伙伴说什么？

选择一位人物，同桌交流。

2.集体交流，相机总结。（如：外出玩耍要注意安全，不能做危险的事情；朋友遇到危险，可以喊大人来帮忙；遇到危险要冷静，要开动脑筋。）

3.总结学法，激发兴趣。师：学习文言文的方法，和学习其他课文一样。把文章多读几遍，借助插图、查看注释理解难懂的词语或者句子的意思，还可以找到改写的现代版本对照着读一读。大家一定会发现文言文真的很有趣。

【设计意图】在新的时代背景下，传统故事也会产生新的教育意义。通过想象对话，学生会将自己的理解、认识以一种轻松活泼的方式表达出来。无需教师多言，传统故事中蕴含着的道理已经在这样的表达中，仿佛润物无声的春雨，浸润在了学生的心灵中。最后总结文言文的学法，让学生更直观理性地积累文言文的学习经验。

五．自主识字，指导生字书写

1.出示本课生字，请学生自主识记生字。

2.组织学生交流各自的识记方法，同时重点指导易错生字：“庭”“登”“弃”（庭字里面是“建字底”。登字的右上角，弃字的上半部分。提醒学生注意观察，准确识记。）

3.指导书写，学生书写，老师相机巡视，并集中展示规范美观的学生书写。

（安徽省安庆市刘纪小学 陆艳）