王文静老师执教的《蝙蝠与雷达》是统编教材四年级第二单元的第二篇课文。这是统编教材的一个特殊单元——策略单元。策略单元是统编教材的一个创新之举。从三年级上开始，每个年级会安排一个策略单元。三上，预测，四上，提问；五上，提高速度的阅读；六上，有目的地阅读。策略单元的编排目的，是帮助学生学习阅读策略，让他们成为积极的阅读者。基于这样的认识，策略单元中出现的学习素材，它的教学功能就应该定位为：帮助学生学习阅读策略，并进行实践练习。具体每一篇课文，它的教学功能也不相同。以四上二这个单元中，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》初次拓宽学生提问的思路：不仅能针对课文局部提问，还能针对课文整体提问。第二篇《蝙蝠与雷达》是引导学生学会：从不同的角度提问：课文中共出现了七个范例提问。提醒学生：可以在读前，针对课题提问，可以在读中，针对内容提问，也可以在读后，结合自己的思考提问；这是纵向的层次，还有横向层次的不同角度：针对课文内容提问，针对写法提问，还可以联系生活结合课文给自己的启示发问。第三篇《呼风唤雨的世纪》是甄别问题的价值，《蝴蝶的家》是略读课文，把文章教给学生，让他们在实践中综合性的运用学到的阅读策略。

再加上前面的导语，是导航系统，对这一单元的教学目标进行定位；加上后面的交流平台，是小结，再次梳理和总结阅读策略。如此形成一个完整的闭环。

这样看来，王文静老师的这节课，有三个特点：关注了语文要素；关注了学习方式；关注了语言积累。

关注语文要素，王老师的整个教学都是紧扣着策略单元的编写思路，紧扣“从不同角度思考，提出自己的问题”这样的训练要素来组织教学的。出示名言：让学生感受提问的重要性；展示批注，让学生明确意识到可以从哪些角度提问，拓宽他们的思路；小组合作，尝试提出问题，整理问题，解决问题，让学生即刻实践这个阅读策略，在实践中更进一步地掌握这一策略。最后推出课后习题，进一步巩固提问这一阅读策略。

关注了学习方式。在边读边整理问题这一环节中，老师是以小组合作的方式组织教学的。大家仔细看我们的课后习题，总共三题，每一题都提到了小组合作，同学交流这样的学习方式。因为孩子们思考方式是有惯性的，不是那么容易改变的，但是在小组合作讨论这样的活动中，孩子们就能通过讨论产生思维的碰撞，在相互交流中彼此启迪。

关注了语言的累积。策略单元是不是只需要学习如何提问和甄别问题呢？我想答案是否定的。因为，学习阅读策略的最终目的还是服务于学生的自主阅读，是为了让学生成为积极的阅读者，有策略的阅读者。是为了让他们更好的读懂文章，读懂文章的内容，读明白文章的写法。《蝙蝠与雷达》来说，这是一篇非常典型的科学小品文，它的行文逻辑是非常严密的、语言表达是简洁而准确的。所以，老师在关注提问策略学习的同时，也要关注语言的累积、内容的理解。

但是这节课也有一些值得商榷的地方。本节课的教学目标是学习多角度地提问。在课文习题呈现的多个角度中，针对课文内容提问是学生已经掌握的，容易做到的；联系生活提问，发散开来提问相对来说有一定的难度，但是通过小组合作和课后习题的启发，学生也应该可以做到；最难的，应该是针对文章写法提问，这应该是本节课需要老师放时间花精力的难点和重点所在。在出示课后练习时，老师应该充分使用课后习题的这个辅助作用，帮助学生厘清可以提问的角度，充分的打开思路后，明确提醒学生，试着从这些角度提问。让目标和学情对接起来。

另外值得商榷的是，关于文本本身的解读。王文静老师的处理办法是从小组问题清单中随机选择了一份。按照这份问题清单中的问题，读文本，逐个解决。显然问题的提出只是第一步，后续还需要老师对问题进行梳理、整合、甄别。筛选出最主线的、对理解文本最有帮助的，学生理解起来有一定难度的问题，以这个问题为主线，引领学生深入文本。