二上第七单元最后一篇课文《雪孩子》是一篇长课文。课文讲述的是兔妈妈外出有事，临出门前，给小兔做了一个雪孩子陪小兔玩。小兔子给雪孩子唱歌跳舞，后来小兔子为了取暖，不小心把房子烧着了，雪孩子冒险救出了小兔，自己却消失了。

课文非常安排了一个非常善意的结尾。

这个结尾语言柔软，又富有诗意。读完心下暖暖。

在执教这篇长课文时，我把教学分成了三个板块。一，感受小兔和雪孩子玩耍时的快乐，精读第四段。二，感受雪孩子救小兔时的勇敢，精读第七八两段。三，最后一个板块，是学习故事的结尾，重点落在第十四段，也就是最后一段上。

反思一，语言需要咀嚼。

在第二板块中，带着小朋友们走进雪孩子救小兔的情境中。让他们反复读，反复锤炼一个问题——哪里打动了你，你发现了什么？
二年级的娃，又是正经零基础入学的配置，语感都很一般。
但是，读着读着，他们开始发现，“呛人的烟，烫人的火”“终于”“连忙”这些词给他们的感觉有些不一样。但是不一样在哪里呢？说不出。
把他们说到的词，统统写到黑板上，然后让他们找到这些词所在的句子，仔细读。比如“连忙”，可以带上“连忙”读一读，去掉“连忙”读一读。一对比，有娃就发现了——从“连忙”这个词，他可以感受到雪孩子动作很快。还有个孩子又补充说，他能从这个词感受到雪孩子心情很着急。
有门路！语言就是这样咀嚼出味道来的。同样的方法读“终于”，男生读原句，女生去掉“终于”读。再来一遍，女生读原句，男生变化读。如此反复，孩子开始发现，哦，从“终于”这个词可以看得出，雪孩子是找了很久才找到小兔的。——前后关联一下，还有哪个词，也可以看出雪孩子找了很久呢？潘辰旭立刻站起来说，从“找呀找呀”可以看出来。
趁热打铁的时候到了，你可以仿着句式说一说，再感受一下这种表达的独特之处。一个娃说，我写呀写呀，终于把作业写完了。其他学生都呵呵笑了，作业可真多！一个娃说，我走呀走呀，终于走到学校了。看来走了不少路。
感受深了，再让孩子们回到朗读上来：你要让听故事的人也感觉到，雪孩子找小兔找了很久，那你就要把这两个词读好，拖长了声音地读，提高了音量地读，强调地读。
指名读，一起读。
读完了，再把开始大家找出来的词关联对比——雪孩子是冒着“呛人的烟，烫人的火”找了那么久，这样孩子们便深深地感受到，雪孩子，是真勇敢！雪孩子，对小兔真好！

反思二，错误蕴藏契机。

结尾这个板块同样是值得咀嚼的语言精华。配合这个精华前段，课后还设计了这样的练习。

请他们读，问他们喜欢哪一句？
不消说，有点眼力见的，都喜欢第二句。那就把你喜欢的这一句好好读，读好了。
接着做游戏，我按第一句的格式说，他们照着第二句的样子补充。比如：我有一个弟弟。外婆家门前有一条小河。
仿说一开始，没有认真读的孩子，问题就出现了。
“我有一个弟弟。”被好多孩子直接补充成了“我有一个调皮的弟弟。”
错误就是资源，就是教学的最佳契机。
这两句，差别大着呢。
“我有一个弟弟，一个调皮的弟弟。”这样的表达，用一个逗号，让读者的思维慢下来，并在这小小的停顿中，产生“这个弟弟会是什么样”的阅读期待。在阅读期待中，进入下半句。对弟弟“调皮”这个特点的印象，也会因为这种阅读期待变得更加深刻。远比第一种平铺直述的表达，更圆融，更意蕴深长。和鲁迅先生的“两棵枣树”颇有异曲同工之处。
怎么让学生感受到这种妙处呢？还是得让他们读：仔细读一读，比一比。你更喜欢哪一句。
“我有一个调皮的弟弟。”
“我有一个弟弟，一个调皮的弟弟。”
趁势总结：第二句的表达，像一个悠闲的人，不急也不忙。我们读到“我有一个弟弟，”会停一停，会在心里好奇，这个弟弟会是什么样的呢？小逗号让我们有时间停下来，想一想。再读后半句，哦，原来这是一个“一个调皮的弟弟。”
感受到这种表达的独特之处，再融进表达里。游戏换着玩：请你给同桌说一个短句，让她补充成更好的长句，记录下来。