对人教版小学语文《教师教学用书》教学目标的建议

三百卷生

       教学目标是教学的灵魂，它规定了教与学的方向，支配着教学的全过程。教学目标的设置应该课程标准为指导，依据教材内容和学生学习的实际，符合课程特点。教学目标的表述力求做到具体明确、有操作性。

      从总体上来说，人教版小学语文《教师教学用书》设置和表述的教学目标起了参考示范作用，但是也有明显的不足。

一、教学目标的设置

      《语文课程标准》在“总目标”之下分别提出四个学段的“阶段目标”，体现了语文课程的整体性和阶段性。《教师教学用书》应该把“阶段目标“再有层次地分解到到各年级、各学期，直至各单元、各课，设置相应的教学目标。这进一步体现了语文课程的整体性和阶段性，有利于教师做到“心中有整体，层层做落实”，从而提高教学质量。

      人教版小学语文《教师教学用书》在这方面需要改进的是：

      1.各册编写体例不统一。一年级上册在“说明”中按“汉语拼音”

    “识字与写字”“阅读”“口语交际”分四块设置了全册的学习目标。一年级下册、四年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册在“说明”中没有设置教学目标，其他各册在“说明”中不分块地设置了9-13条教学目标。

    建议统一体例，都能依照“课标”按“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”设置教学目标。

   
     2. 目标设置有缺失。除了几册《教师教学用书》缺失全册目标之外，还有以下缺失。

    （1）各册“说明”中的全册教学目标中，都没有对“综合性学习”活动提出相应的教学目标。

    （2）各单元都没有设置单元教学目标（学习目标）。

   
    （3）没有对整个语文教学活动中的口语交际设置教学目标。

    《语文课程标准》中有关口语交际的目标是针对整个口语交际课程说的，口语交际训练应贯穿于整个语文课程的所有学习活动之中，而不仅仅是不仅仅是口语交际课的任务。人教版小学《语文》教材编写了口语交际教材，各册“说明”中仅依据教材提出口语交际教学目标，而没有对整个语文教学活动中的口语交际设置教学目标，使得落实

    《语文课程标准》的口语交际目标打了折扣，应该立即改进。

    （4）各课的教学目标对落实《语文课程标准》的阶段目标也有缺失。例如许多课都缺少了默读目标，有的还缺少了综合性学习目标。由于课本没有编写写字教材，所以也缺少了写字的教学目标。别的方面的内容也有不同程度的缺失。

    建议把缺失的教学目标补充完整，以利于全面培养和提高学生的语文素养。

二、教学目标的表述

    这里，以小学语文五年级下册《教师教学用书》《桥》一课的的教学目标为例，说说教学目标的表述。这一课的教学目标是这样的：

      1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

     2．正确、流利、有感情地朗读课文。

     3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

     4．领悟课文在表达上的特点。

    教学就目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述。虽然这四条目标没有明确写出，但是可以看出目标的行为主体是学生。其他各册也都做到了这一点，这是我们老师特别需要学习的。

    按照《语文课程标准》的精神，目标1准确而具体地提出了这一课的识字和写字的目标，表述具体明确，有操作性。目标2也基本上做到了这一点，但是缺少了默读这个十分重要的目标。

  
    目标3和目标4虽然准确，但是表述得笼统，缺乏操作性。

    先说目标3。学生学习这一课的确要达到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但是这种目标没有个性，哪一课都可以这样说，几乎是万能的。还有，“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，我们只有通过学生的外显行为才能知道学生是否理解和体会到了。所以，这种目标似乎明确却十分含糊，难以操作。

    再看目标4。课文表达的特点自然应该学习领悟，但是哪一课不需要？“领悟”也是个内隐的行为动词，所以这样的表述也含糊，难以操作。

    《桥》一课的课后题2这样问道：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”如果学生能在自己读书的基础上说出答案，就可以知道他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情。所以这一条目标不妨改为：

    理解课文内容，能说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。

    如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：

    能认真读书和积极参与讨论交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。

    同样道理，目标3可以改为：

     
    能按照课后练习3的提示找出并说说课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。

    这样表述的教学目标具体明确，可操作，而且有个性。

     类似这样的目标还有一些，例如《祖父的园子》一课的目标3：

    理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

    此类的问题在各册《教师教学用书》里不同程度的存在。例如四年级上册《去年的树》一课的目标3：

    理解课文内容，体会童话揭示的道理。

    六年级下册《桃花心木》一课的目标3：

    抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

    小学语文《教师教学用书》里还有一些空泛的思想教育教学目标，例如四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课的目标2：

    理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

    还有五年级下册《金色的鱼钩》一课的目标2：

    有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

    这里的“树立……信念”和“受到……的教育”都是空泛的目标，在教学中容易误导师生说大话、空话，使得思想情感目标落空。过去这样的教训实在太多了。

    三年级上册《科利亚的木匣》一课的目标3却表述得比较好：

    能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

    这里说要“了解”“感悟”到的都是这一课表达的内容和道理， “初步学习……方法”也是这一课所含有的。尽管这些表述还应该改进，但是所表达的思想情感目标却比较实实在在，少了大话、空话。

    我们希望都能这样表述思想情感目标，并且表述的更具体明确，操作性强，不给大话、空话留下位置。

    《教师教学用书》对教学目标（学习目标）的表述，对广大教师有很强的指导示范作用，直接影响了老师们的认识和教学实践。

   
    《教师教学用书》一年级下册《美丽的小路》一课的教学目标3是这样表述的：

    有爱护环境卫生的愿望和行动。

    在人教论坛的帖子里，一位老师对这一课设计了这样一个教学目标：

      
     以教材为例子，培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。

      
    很明显，这个目标受了教参的影响。

    我回帖说：“这一条目标似乎是思想品德课的目标。”另一位老师反驳说：“这一条应该可以的，现在讲究课堂的综合性，培养学生的情感态度与价值观。”这位老师对语文课程特点和三维教学目标综合性的理解出了偏差。从这里也可以看出，老师们其所以对教学目标的认识存在问题。除了缺乏教学目标的业务知识之外，也与《教师教学用书》表述的疏漏有一定的关系。

    所以，我建议对《教师教学用书》教学目标的表述提出更高的要求，使教学目标具体明确、可操作性强。

    科学地设定和表述教学目标，是近二十多年才提出来的，大家都在不断学习和提高之中。我们相信，编写《教师教学用书》的专家和老师们一定会不断提高编写水平，更好地设定和表述教学目标，使人教版小学语文《教师教学用书》的编写质量更上一层楼。