《品德与社会》纸笔测试评价的思考

龙岩市西安小学   谢志英

一、品德课程纸笔测试的重要性

随着真实性评价的引进和兴起,传统的纸笔测试受到了猛烈的批判。纸笔测试看似简单公正,易于操作,但由于它所考察的是有限的陈述性知识,因此不能全面反映学真实的态度情感和价值观。而且,标准化的纸笔测验还容易导致在教学中讲知识、背和识、考知识,教师为考而教,学生为考而学。因此,很多德育专家公开反对作为德育课品社课和品生课采用纸笔测试的方式进行评价。

我认为纸笔测试对于品社课、品生课来说,仍然有其他评级方法不可替代的作。纸笔测试的试题类型非常多样,有填空题、选择题、论述题、是非、正误判断题、配对题等等,这些题型适用于评测不同类型的知识和能力。品德与社会课程中毕竟有相当一部分关于社会生活的知识需要学生掌握,这些知识是学生形成正确的情感态度价值观的基础,也是深入学习更复杂的知识、理解更复杂的社会现象和人类文化所必需,还有些基础知识则是作为一个中国人必须掌握的。

基于以上问题，为更好地发挥纸笔测试的功能，促进新课程新理念意义下的小学品德与生活、品德与社会纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上向“立足过程，促进发展”的方向转变，我认为在对小学品德课程的纸笔测试命题时可从以下几方面考虑：

二、明确学业评价流程

 

 

 

 

 

 

 

 

三、框架的确定

1.确定评价的目的。从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，以学生为中心，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整为目的，确定测验的教学目标与教学内容，选取试题类型，评估教材内容、教学目标、试题类型的相对重要性，确定各细格的配分与各类试题类型题数。

2.框架的确定——内容领域

我的健康成长 

• 我的家庭生活 

• 我们的学校生活 

• 我们的社区生活 

• 我们的国家 

• 我们共同的世界 

3.框架的确定——能力领域

 

 

 

 

 

 

 

 

4.框架的确定——情感态度价值观领域

学习水平	具体要求	行为动词
经历（感受）	通过独立从事或者合作参与的相关活动，建立感性的认识；参与特定的教学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。	观察、比较、尝试、体会等； 经历、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、访问、体验等属于感受层次。
反应（认同）	在经历基础上，表达感受、态度和价值观判断、做出相应的反应等。	认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服等属于反应的层次。
领悟（内化）	具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观。	遵守、形成、养成、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等属于领悟的层次。

5.设计双项细目表。在制定试卷的时候，制作双向细目表是非常重要的。这个表应具有三个要素，就是考查目标、考试内容以及考查目标与考查内容的比率。列出双向细目表实际上就是确定了要考查的知识点的面，以及要考查的这个试题的能力等级，包括这个试题的分值，题型等等。这样的话，可以按照双向细目表命制试卷，试卷会更加全面、更加合理。

四、用心编制试题、试卷

根据课程标准的要求，现代的纸笔测验考核的重点不再放在知识点的简单记忆与重视上，不孤立地测试基础知识与基本技能，而是注重考核学生解决实际问题的能力。命题的关注点就是：1.关注学生生活与内容的对接；2.关注学生学科能力的提高；3.关注学生的社会性发展。

第一类：选择题

1.我们对待自己生命的态度应该是（     ）

 

 

 

 

 

 

 

2.观察下面情境图，你认为哪种行为是对的？（     ）（来自第四单元：关心你，爱护他）

A                  B                   C                   D

 

 

 

3.下面四幅图中，属于福建的传统民居的是：（　　　）

 

 

 

Ａ.蒙古包　　　　　Ｂ.土楼　　　　　  　　Ｃ.窑洞　　　　　　　　Ｄ.吊脚楼

本题是学习第二单元“追根溯源”的“吃穿住话古今（二）”（书Ｐ46页）后考查学生对周边的家居文化的了解情况。

第二类：连线题。即有几组相对应的内容，选择后用线连起来。这是一种比较生动活泼的形式，这一形式还可以跟填空题、问答题结合在一起，考查学生综合运用的能力。 
　　例：傣族     赛马会 
    　　蒙古族   泼水节 
    　　回族     抢花炮 
     　　侗族    开斋节 

第三类：开放题

认知心理学认为，学习者不仅要获得有关内容的陈述性知识，还要获得程序性知识，而且后者的获得与否，对于学习者学习水平的提高至关重要。《品德与社会》课程中的回忆、再认等低级形式的学习内容，使标准化测验具有明显的优势，而对于批判性思维、问题解决能力等高级形式的学习水平的评价，开放题则显得更为有效。——摘自高本光老师发表于福建教育2016年的《摭谈〈品德与社会〉开放题的设计》文章

如人教版五年级上册《诚信是金》 这课，用“选择并说理”来设计试题的：

[例1]下列说法中，我赞同第（  ）种说法。

第一种：“便民伞”那么多，也不缺我这一把，以后再还吧。

第二种：曾子为了履行一句本来不经意的承诺而杀了一头猪，真是太傻。

第三种：答应妈妈只看半小时电视，时间一到我就马上关掉电视。

理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

                                                           

 这道试题既重视了对学生知识技能的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，对学生情感、态度与价值的考查则渗透在整个试题中。

[例2]生活实践，我能行。 

1. （1）右图中行人出现的问题是：（　） 

　　A　横穿马路　　　　　B　闯红灯　　 

　　C 跨越护栏　　　　　　D 走机动车道 

（2）当你遇到这种情况时会怎么选择？说明理由 

（3）请你给图中的行人写一则安全警示语。 

五、考虑适时差异，促进学生渐次性发展

学生的个体发展存在着一定的差异，认知水平也不是整齐划一的，这主要是由于学生学习和生活经验存在着多样性。为此，命题时在试题的编制上应充分考虑到学生学习的差异和多样性，尽可能体现试题的可选择性，分成层次，并让学生进行自我评价。

[例]没有规矩，不成方圆。生活处处有规则，我们都要自觉遵守。请根据自己的实际行为，完成下表：

地 点	需要遵守的规则	我的表现
课 间		☆    ☆    ☆    ☆    ☆
超 市		☆    ☆    ☆    ☆    ☆
马路上		☆    ☆    ☆    ☆    ☆

【自我评价标准】：自觉遵守得五星；基本遵守得四星；有时遵守得三星；经常不遵守得二星或一星。

“强调自我评价，能促进学生的道德内化，让他们自我反思、调节、激励与提高。”这样的题目尊重孩子每一个个体，并通过自我评价促进孩子的自我反思，自我判断能力，也督促他们今后要学会“知行合一”。

六、实施评价应注意的问题

１．无论何种评价方式方法都必须反映《标准》的基本要求。评价的依据只能是《标准》规定的课程目标、课程内容。即学生是否达标要以《标准》为准绳。

２．教学评价理应贯穿教学的全过程。《品德与社会》的评价是一个完整系统，它可以从不同方面、借助不同手段评价学生的进步和成绩，并为教师提供改进教学、增强教学的针对性、实效性提供信息。

３．评价以尊重学生为前提。它既充分考虑学生的年龄特征和能力现状，也更关注学生的个性差异、心理倾向，包括他们的为人情感、社会态度等。总之，《品德与社会》的教学评价特别注重对学生个体人格的尊重，从教学过程中的评价到描述性评价的每个细节部分，都要有所体现。

４．依据《标准》评价必须是真实、可信、公正、客观的。这要求教师在实施评价时，要全面考虑与评价对象相关的各种评价因素，避免容易产生误导、伤害和带有偏见的评价。

５．评价过程和结果应该有利于教师的判断和决策，有利于发挥评价检测、调节和改进教学的功能。

６.及时反馈给学生评价结果。

纸笔测验如能精心设计新颖别致、妙趣横生的考题，给学生新鲜、好玩的感觉，将会提高学生答题的积极性，增强其评价功能。以上是品德与社会纸笔测验的基本形式，在出卷教师的精心设计下，能转化为一个个生动活泼的栏目，使整张试卷俨然成了一份内容丰富、图文并茂的报纸副刊，既富有儿童情趣，又能启迪学生思维。这样的纸笔测验，既使学生轻轻松松地接受书面考核，也增强了纸笔测验对学生的评价功能。