教育是一项“探险”活动，需要把握规律，理性前行。教育也是一项“智慧”活动，需要实践探索，务实展开。教育具有理论性和实践性的双重属性，使得教育智慧具有反省性和具身化的两大特点。但凡能把理论研究和实践推广结合起来的，都会在教育上取得巨大成就和广泛影响，就好像陶行知的生活教育实践、叶澜的新基础教育实验、朱永新的新教育实验、李吉林的情境教育实验、裴娣娜的主题教育实验等等。

没有理论指引的实践就会盲目而低效，如同瞎子摸象。没有实践承载的理论就会虚幻而孱弱，如同屠龙术。理论与实践“双剑合璧”，方能铸就“美好教育”。教育研究专家和一线教师的相互抱怨，说明教育需要搭建理论与实践相互融合和贯通的桥梁。

教育，从来不缺乏好的研究，也不缺乏好的实践，但缺乏把这两者有机融合，并能充当这两者之间的“信使”的人。“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，教育是一项充满隐语和奥秘的实践活动，需要“教育信使”来将“教育之道”进行转换、解释和传递。“教育信使”以教育专业人的眼光看社会现象和学校教育，揭示教育实践背后的教育意义、教育价值、教育规律和教育智慧，帮助一线教师对实践现象保持理性反省的主动，对理论研究保持实践检视的自觉。

在今日中国教育的理论研究、政策改革和实践探索轰轰烈烈、方兴未艾之际，提出“教育信使”的话题，无疑是有理论意义和实践价值的。只有整个教育变得美好了，教师群体和个体才有尊严和地位，“美好教育”需要更多的“教育信使”。