一. 案例背景与主题：
英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，不仅从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向，而且拓展了英语教育教学工作的思路，那就是不仅要重视英语作为一种语言技能的价值，同时要充分体现英语教学的育人价值。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，对于高三学生来说，建立在原有语言多渠道输入的基础上，发展英语写作学习能力势在必行，这个写作爆发期如果能辅助以有效的写作学习策略，就能起到点石成金的作用。但是由于各种因素的限制，对我校高三学生来说，英语书面表达还存在种种问题。
在2017年12月高三进行月考之后，我发现在一系列的训练之后，学生在之前写作中经常会出现一些句法语法方面的错误，依然出现在了卷面上，改正效果不好，很是头疼。于是，我把学生在书面表达中所出现的错误收集在一起，并进行归类整理，在课堂上有的放矢，进行讲解，分析，练习，学生通过这堂课也是受益匪浅。
二. 案例过程与情节
在上课之前，经过比较整理，我首先把学生的错误进行归纳总结。之后，在课堂上让某些学生进行汉译英单句练习。在翻译的过程中，我发现某些反复强调过的句型，学生在使用时还是反复地出现问题，比如：“有25%的学生认为找不到他们感兴趣的书籍”。很多同学翻译成：“There are 25% students think they don’t find the books they are interested in”。面对这个错误，我反问自己，为什么已经讲解过多次的句型，还会出现同样的错误？这个句型我曾从不同的角度分析过，比如：there be 句型当中不能出现其它的动词原型; 一个句子当中不能出现两个动词，除非用并列连词进行连接；可以直接去掉there be等等，似乎效果甚微。我发现，其实这几种解释都在围绕错误出现的原因展开，也就是说，学生在不断地接触几种错误的说法，如果要辨别错误，可能效果不错，可是在使用过程当中，要避免这种错误就有些难度了。于是，我认为，与其告诉他们错误的原因，不如告诉他们以后想要使用there be 句型时到底应该怎么用，直接开门见山，告诉学生正确的用法。于是，我就直接告诉他们，但凡用到 there be句型的句子里，be动词之外的其它动词必须在定从中使用，比如刚才的句子就可以改为：“There are 25% students who think they don’t find the books they are interested in”。然后让学生在课堂上对同类句型进行修改和汉译英，效果很好。
接下来，让学生进行定从的仿写练习。本来以为，给出了句子结构，仿写只是照猫画虎的任务，同学们应该完成的不错，可事实却不尽如人意。比如，“缺乏读书氛围的学生和不喜欢读书的学生数目相当”。学生的句子里，错误可以归为这两类，只有从句，没有主句，“ the number of students who lack reading atmosphere and that of those who dislike reading ”；或者从句当中没有谓语动词,”the number of students who lacking reading atmosphere and that of students who disliking reading is almost the same”。学生自我感觉不错，可是写出的却是错句，经过沟通，发现长句书写中如果仅仅是拼凑句子的话，很容易出现错误。所以，先让学生理清句子主干，比如：“数目和数目相同，the number of students and that of the students are almost the same”, 有效地避免了缺乏句子主干的错误。然后把修饰性的成分，比如两个定语从句插到主句当中，就完成了长句的书写。掌握正确的方法和句子的层次，学生的长句书写能力有所提高。
最后，经过讲解和仿写，90％的同学基本掌握了there be 句型和定语从句的书写，还有10％的同学书写的句子存在问题。此时，除了处理使用学习方法和策略以外，还要及时有效地监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。于是，我把10%同学的句子收集起来，错误如下：
There are 25% students who think don’t find the books they are interested in.
这位同学经过训练之后成功解决了there be和定语从句的问题，但是这个句子暴露了他的汉语式英语思维，以及宾语从句的认知漏洞。于是，按照自己书写的句子翻译已经找不出他自己的错误了，所以，我反其道而行，让他去简单分析自己书写的句子的结构，去做改错题，经过层层剥离，这样他发现who think 后面的宾语从句应该是个结构意义完整的句子，所以缺了主语they, 不仅如此，同学们也发现汉译英的时候，一定要遵循英文句式结构，可以用回看，验证，批判的视角去检查自己书写的句子，这样反其道而行的方法让孩子们很受用，斟酌、检查、校对能力的提升也会促进学生的英文写作水平。
最后还给学生一些建议：凡事细心些，按英语习惯来写句子；认清常见错误，避免再次写错；建立错题集，不断提醒自己；多背些范文，模仿它们来写．
三. 案例分析与反思
在高考英语试题中，书面表达题在整个试卷中举足轻重。书面表达是一项重要的基本技能，是英语综合应用能力的具体体现。对于广大的中学生而言，提高书面表达的能力，不仅仅是英语语言学习的需要，同时还是同学们在高考中取得优异成绩的保证。为此，对如何提高学生英语写作能力进行研究势在必行。从学生们写作中出现的语法句型错误，给我一个警醒，那就是，写作教学，不是一朝一夕就能完成的，而是要步步为营，渗透到平日教学过程中的点点滴滴，以教材为中心，由易到难、由浅入深的写作训练很适合中学生写作能力的逐步提高。
首先要夯实基本功。这里所说的“基本功”包括词汇和语法。写文章犹如建砖房，没有砖就建不成房子。同样没有词语就没有句子更不要说文章了。词是组成句子的基本单位，必须让学生先掌握词，才能连词成句。其次要帮助学生积累素材。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生平时要有意识地扩大阅读量，并注重泛读，精挑细选一些原汁原味的英语文章来阅读，积累素材。 学生在进行短文写作训练过程中，应有意识地选择各种文体、各种题型的范文，把握各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等。学生还要背记一些典型的范文，每种范文至少两篇，达到能正确默写全文的程度。学生还要背记各种特殊场合中的交际用语或习惯用语。这样，所掌握的素材在写作时才能灵活运用，举一反三。最后，把握基本的答题策略，好的答题策略等于成功的一半。良好的答题策略会使考生不走弯路，少犯错误。 学生在训练写作时，要注意把握基本的解题策略，要不断强化解题的时间观和不同的表达方法。在解题时，学生可用“正步法(审、译、联、查、抄)”解题，即写作解题的五个步骤：认真审题，不漏要点：确定结构，翻译要点；运用关联，行文流畅；加强检查，确保得分；认真誊抄，提升档次。