教育绝不仅仅是客观信息传递的过程，更是一种人际互动的过程。在与教师的互动中，学生不仅发展着对知识和学习、对自我、对他人、对社会的基本观念，而且形成着一定的个性品质和行为方式。在儿童社会性与个性的培养中，仅有教师等成人的教导、示范。

真正意义上的引领者、教育者，不可做简单之“器”。器虽有功用，但无鲜活的生命，无自由的思想，只能任人支配，随人使用，毫无主动可言。帕斯卡尔说：“人是会思想的芦苇。”思想，是人区别于其他一切“物”的本质所在。思想是一种标志，思想是一种境界，思想是超越时空的信使，思想是驱动前行的内力。一切创新，一切发展，皆源于思想。教师，更应该是“思想者”。因为，教育发源于思想，同时也诞生思想。可以说，思想是教育的内核，是教育的根本。还因为，教师培养的对象，同样也应该是具有自我个性和独立思想的人。教师具有思想，才能在教育教学实践中体现这种思想，也才能在此基础上，彰显学生的个性，激扬学生的思想。如此，教师、学生都能成为独立的个体，成为有鲜明性格的人。教师要真正成为教育家，就要避“器”之短，不做简单的“存储”和“搬运”，而是对来自周围的知识、观点、经验甄别判断、加工完善、赋予灵魂、作出创新。
  教育的宗旨是教书育人。简单四字，说易行难。即使只把“书”教好，也是不易。真正优秀的教师，不是考出来的，不是评出来的，更不是被任命的，他应该是学生公认，被学生传颂出来的。何谓优秀？标准颇多，但“良师益友”是对其最朴素的概括。若如此，就需要教师不仅仅只关注本学科的知识教学，更要关注学科的整体发展以及与其他学科的联系，尤其要关注教育学、心理学、社会学等在教育教学实践中的应用。同时，还要根据学生的实际需求和发展需要，学习了解历史、文学、艺术等方面知识，完善知识结构，构建全新的知识体系，从而使自己跳出“学科人”小圈子，而成为理想的“教育人”。如此，教师就不再是单一的教书者，而是通晓学生心灵、能够真正陪伴学生，并能在多方面为学生提供帮助的同行者。若知识过专过窄，甚至除了本学科知识，其余皆在门外，也就只能成为专门的一“器”，而为所谓的“专业研究者”。束缚于一“技”，“躲进小楼成一统”，“拘囚”于狭小空间，总难开放自我，更难放飞学生的灵魂。
  儿童是国家的未来、民族的希望。当代中国少年儿童既是实现第一个百年奋斗目标的经历者、见证者，更是实现第二个百年奋斗目标、建设社会主义现代化强国的生力军。促进儿童健康成长，能够为国家可持续发展提供宝贵资源和不竭动力，是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。党和国家始终高度重视儿童事业发展。