一、选题的意义和价值

 新课程标准实施以来，从理论到结构都给我们耳目一新之感。关注学生的自主学习和探究精神的培养和发展，是新课程标准理念的基本内涵。新的教材体系、新的教学理念、新的教学手段、新的学习方式取代了以往传统的、沉闷的教与学模式，课堂教学迎来了坚冰打破后的新的春天。但是随之而来也产生了一些负面效应，当前课堂教学中还存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入形式不够多样；课堂教学实效性不强，致使一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响教学质量的提高。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索高效课堂的途径是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是我校教育发展的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则，让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《提高高中课堂教学有效性策略研究》。希望通过开展此课题的研究，观察和分析教师的课堂教学行为 ，对教学行为作全面系统和深入的研究，帮助教师树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，力求达到教学效果的最优化。

二、课题的界定

1.教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。有效是指效率、效果、效益。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。

2.教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。   

三、课题的理论支持

1.建构主义理论

现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成。

2.教学最优化理论

巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。   

3.多元智力理论

1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路   

4.有效教学理论

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。

四、课题研究的具体目标   

提高课堂教学实效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：   

（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；   

（2）形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；   

（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；   

（4）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；   

（5）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。   

（6）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的有效课堂教学效果的策略，以指导学校的整个教学工作。 

（7）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（8）构建学科有效教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 

（9）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，又有研究方向的氛围。推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。 

五、课题研究的措施

（1）每学期开学做好课题开展的计划，学期末进行课题小结；对高质量的教学研究成果进行评价及展示活动；在研究过程中及时总结课题研究的经验教训，不断改进和完善研究方案。 

（2）组织教师学习“学科有效教学”的新理念，使教师的教学观念从“以教师为主体”转变到“以教师为主导”，教学结构从“以教师为中心”转变为创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"。加强多媒体应用的培训，提高参题教师的多媒体应用能力，以便提高课堂效率。参题教师在此期间需做好学习笔记，设计教学计划，运用多媒体手段给学生上一次公开课，需做好课后反思，并观察学生的学习反应写出报告。教师做好听课笔记，及时发现改进问题。 

（3）安排进行教学优质课评比活动，邀请专家会诊，开展座谈会，解决实验中存在的实际问题，形成有效教学实施的策略。全体教师参与听、评课，教师在自己已有成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，探索出不同学科的有效课堂教学模式，通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关“学科有效教学模式”的阶段实验报告。 

（4）针对学科有效教学中出现的问题和困惑，组织参题教师逐一讨论存在的问题，分析其成因，找出改进方法，并提出充分、合理、有效的，具有创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"的教学模式，并努力实践。 

（5）汇总成功的学科有效教学的案例，及时总结新教学模式在实际应用中存在的问题，适时的调整、不断的完善。做好问卷调查，访谈工作，通过具体的数据分析，了解参题教师的实时教学动态以及学生的上课状态。相对成熟时，推广到全体教师，在更大的范围进行检验，验证其有效性和可行性。此过程中需参题教师写出教学设计，并有整合了“有效教学模式”的教学示范视频。

六、研究的主要过程

1.准备阶段（2019年5月—6月） 

（1）查阅收集“学科有效教学模式”研究的相关资料和信息，了解有效教学与学科教学整合研究的动态，明确该课题研究的价值和可行性。收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证，撰写课题申报准备报告。学习期间，各成员做好学习笔记，书写学习的有关心得体会。 

（2）通过问卷调查、访谈，调查我校参题教师的授课情况，如教师教学设计及学生评价等，了解每位教师的教学状况，通过数据分析，重点找出制约课堂教学效率的主要因素，梳理影响课堂效率的若干因素，形成简单的书面材料。各位参题教师需对自己此时期的教学情况作出分析，撰写报告存档。 

（3）撰写“学科有效教学模式”课题申报书，递交申报书。  

2.实施对策阶段(2019年7月---2020年6月) 

（1）每学期开学做好课题开展的计划，学期末进行课题小结；对高质量的教学研究成果进行评价及展示活动；在研究过程中及时总结课题研究的经验教训，不断改进和完善研究方案。 

（2）组织教师学习“学科有效教学”的新理念，使教师的教学观念从“以教师为主体”转变到“以教师为主导”，教学结构从“以教师为中心”转变为创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"。加强多媒体应用的培训，提高参题教师的多媒体应用能力，以便提高课堂效率。参题教师在此期间需做好学习笔记，设计教学计划，运用多媒体手段给学生上一次公开课，需做好课后反思，并观察学生的学习反应写出报告。教师做好听课笔记，及时发现改进问题。 

（3）安排进行教学优质课评比活动，邀请专家会诊，开展座谈会，解决实验中存在的实际问题，形成有效教学实施的策略。全体教师参与听、评课，教师在自己已有成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，探索出不同学科的有效课堂教学模式，通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关“学科有效教学模式”的阶段实验报告。 

（4）针对学科有效教学中出现的问题和困惑，组织参题教师逐一讨论存在的问题，分析其成因，找出改进方法，并提出充分、合理、有效的，具有创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"的教学模式，并努力实践。 

（5）汇总成功的学科有效教学的案例，及时总结新教学模式在实际应用中存在的问题，适时的调整、不断的完善。做好问卷调查，访谈工作，通过具体的数据分析，了解参题教师的实时教学动态以及学生的上课状态。相对成熟时，推广到全体教师，在更大的范围进行检验，验证其有效性和可行性。此过程中需参题教师写出教学设计，并有整合了“有效教学模式”的教学示范视频。

3.总结阶段（2020年7月--2020年8月) 

（1）利用问卷调查，访谈调查，撰写数据分析，了解课题实施后，教师的授课情况和学生的学习情况。针对数据统计分析，参题教师提出想法，撰写报告。 

（2）收集整理成功的学科有效教学模式的案例，并与之前的教学案例相比较，组织参题教师逐一讨论，编撰成《学科有效教学模式建议》的案例。 

（3）总结新教学模式的实施情况，确立合理、有效、可行的“学科有效教学”的教学模式。 

（4）整理参题教师撰写的论文，编撰成《提高高中课堂教学有效性策略研究》的论文集。 

（5）编撰《提高高中课堂教学有效性策略研究》结题报告，开结题大会，总结实施经验，分析存在问题，研讨改进措施，形成可在全校推广的教学模式。 

七、课题的组织管理人员

主持人：冯颖     行政主持：白建忠

成  员：李国鹏 屈坤 兰玲珍 党琴 霍磊 雷晓峰

八、成果形式

 中期研究报告、教学设计、课堂实录、论文集、结题报告等。

九、课题研究的具体分工

1、问卷调查及调查分析报告（负责：党琴  雷晓峰）

2、研究过程资料的分析整理（负责：曲坤  霍磊）

3、研究效果检测、成果展示、总结（负责：兰玲珍 李国鹏）

4、撰写研究报告，上报成果（负责：冯颖）