课题名称：《低年级语文识字教学策略研究》

课题编号：135YWX-2735

立项时间：2019年4月

课题负责人：王娟

一、课题提出的背景

识字教学是小学语文教学的起点，探索多种识字教学方法，如何激发学生识字兴趣，提高学生识字能力成为语文教师的首要任务。

低年级的识字教学要注意儿童自身发展条件，因材施教，运用丰富多彩的教学方法，创设生动活泼的教学情境，激发学生的识字兴趣，促使学生积极自主地识字。在老师的引导下喜欢识字、爱识字、主动识字，并逐渐形成识字的能力，为学生在今后的语文学习中打下夯实的基础，使学生感知汉字的魅力，具备语文素养，是每个语文教师的责任。

为此我确立本课题，旨在探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。

二、理论依据

1.《新课标》理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过主动实践的方式获得的。它以学生为中心，强调“情境”对学习的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是会学。创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。

2.低年级儿童认知规律

低年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

3.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论

首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。应采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

三、实用价值

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。识字是语文学习的起点，是学好语文的基础。低年级的识字教学要注意儿童自身发展条件，因材施教，运用丰富多彩的教学方法，创设生动活泼的教学情境，激发学生的识字兴趣，促使学生积极自主地识字。在老师的引导下喜欢识字、爱识字、主动识字，并逐渐形成识字的能力，真正做到读准字音、认清字形、了解字意,为学生在今后的语文学习中打下夯实的基础，使学生感知汉字的魅力，具备语文素养，是每个语文教师的责任。因此，我提出了“低年级语文识字教学策略研究”这一课题。

四、研究目标

1.遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3.培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

五、课题研究的方法

本课题研究主要采用文献法、调查法、行动研究法、经验总结法等方法进行：

1.文献法：通过学习课程标准，搜集有关识字教学的相关资料，不断完善课题研究的理论依据。

2.调查法：在课题研究前期和后期主要采用问卷、观察等方法，调查识字教学情况，为研究识字教学的有效性提供现实依据。

3.行动研究法：在课题研究的实施过程中主要通过对语文课堂教学的观察和实践，解决识字教学中存在的问题，为总结识字教学的基本方法提高实践依据。

4.经验总结法：重视经验积累，结合具体课例总结低年级识字教学的基本方法。

六、研究的对象及内容

1.研究对象

一、二年级全体学生

2.研究内容

（一）识字内容。以新教材人教版小学一年级语文教材为主，并吸收我国传统的识字经验，收集识字韵文、儿童诗等作为识字课外的补充教材；同时开发利用生活中的语文资源，让生活中的识字因素也作为课外教材。

（二）识字兴趣。运用媒体，创设情境，激发兴趣。在班级中创设一个良好的识字氛围，创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围，创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。借助班容布置，在班级中设立“识字角”“字宝宝的家”“我是识字大王”等识字展示平台，直观地展示学生的学习成果。

（三）识字方法。探索有效、科学的识字方法，培养识字能力。识字与阅读同步发展、研究，以识促读，以读促识，探索互为发展的策略。博采众长，优化各种识字学习方法，构建科学的高速高效语文识字体系。引导质疑，激活学生创新意识，全面提高素养，巩固识字效果。

（四）识字途径。拓宽识字途径，增加识字量。如可视性媒体，校园、教室的布置，社区、街道的广告牌，家庭中实物贴标签等渠道。

七、课题研究过程

本课题研究过程分三个阶段。第一个阶段准备阶段，第二阶段研究的实施阶段，第三阶段研究总结阶段。

第一阶段：2019年4月，课题申报阶段。

1．确定研究的课题，收集有关材料，制定课题计划，撰写研究方案。

2．明确研究内容和方法，进行课题申报。

第二阶段：2019年5月——11月，课题研究阶段。

1．根据初期方案开展实验研究。

2． 创设良好的识字教学氛围，使学生掌握行之有效的识字方法，探索提高自主识字能力的策略。

3．开设相关活动，及时记录与整理识字教学的体会与经验并撰写案例，完成活动设计。

4．回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段：2019年12月，申请结题阶段。

1．整理分析与处理有关的数据、材料，总结多元化识字的方法等，完成课题研究报告。

2．撰写结题报告，推广研究成果。

八、课题研究的成果

通过一系列活动的开展，我认识到语文课堂应让课堂充满情趣。

1.激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。

识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。

2.开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。让学生在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，便学会创造性的学习。

3.扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质

首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。

九、存在问题及反思：

1.识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2.片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我再加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。谢谢各位专家、领导！