未央区75中学化学课题小组

 

在日常教学中如何唤醒学生学习化学的兴趣(结题报告）

 

 

立项号		WYKT-2019ZXHX02		课题名称	在日常教学中如何唤醒学生学习化学的兴趣
负责人		赵化利		所在单位	西安市第七十五中学
结题报告 关键词			唤醒     自主    兴趣
结题 报告 摘要			本课题是针对高中学生学习化学所面临的几个困难：1、学生努力但没有成效。2、基础知识缺乏，学习情绪不佳。3、老师的教学设计和学生的学习活动融合度低，学生不能很好投入。4、学生课堂新生成的问题，不能及时解决。5、学生对学习化学有恐惧心理，不能解决自己作业的问题。6、学生对学习缺乏兴趣。针对上述问题个性化调研干预，积累素材进行的尝试性研究，在两个年级经过一学年时间的探索，已确定了十余个常规训练方案，组织了每周不少于两次的持续周期答疑解惑训练，选择典型的学生作业分类装订成册，定期进行实验教师的研讨。主要依据两次月考、期中、一次期末考试，学生答题情况以及分数进行事例情况变化的比对，结果表明实验班级比较非实验班级呈现一定的优势：学生情绪稳定，学习状态积极活跃。这就要求老师唤醒普通班级学生的情绪、潜力，善于帮助学生树立学习自信，组织自学小组，化学学习方法讨论，学习将化学知识用于实践。研究性学习在老师的指导下：学生选材角度多，材料新颖度明显，叙述语言生动，细节真实明确。 课题的目标还有待明确，训练内容、过程和操作还有待进一步完善和提升。学困生培优目标关注不够，有待在今后的实验中补充。 日常教学中如何唤醒学生学习化学的兴趣，(1)课堂的引入和结尾的呼应从逻辑上让学生投入课堂,（2）课堂生成问题及时合理处理体现老师对学生的人性关怀和人格尊重（3）化学实验课的自主探究让学生发现自己的特点及时指导学生反思，及时帮助学生认识物质性质及实验环境对实验现象的影响。教学质量、教学效益、教学效率都需要教师在课堂上迅速捕捉学生不懂得知识点，进行点拨，使学生尝试跟进后有所感悟和提升，激发他积极参与课堂，使学生学习化学的兴趣得到培养。提高探究质疑能力。把自己的思想敢于表达出来，参与思考，从而有效的投入教学模式中获得发展。解决学生所需，达到有效激发和唤醒学生学习兴趣。
结题报告	(一、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 二、理论依据及意义 研究的理论、实践、政策依据。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 四、研究结果与成效 五、存在问题及改进)     详见附文
参考文献	《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年 《化学教学设计与实践》杨承印，科学出版社 《美国教学创意手册》丹尼斯·沃克拉迪，陕西师大出版社 《改善学生课堂表现的50个方法》安奈特·布鲁肖、托德·威特克尔，中国青年出版社 《新课程教师读本》杨承印、周青，陕西师范大学出版社 《中学化学操作与评价》屈直，陕西师范大学出版社、陕西人民出版社

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附文

在日常教学中如何唤醒学生学习化学的兴趣

结 题 报 告

 

一、   课题背景及界定

 

我在一线教学工作中，经常会遇到学生厌学，特别是高中生对学习人教版化学必修1、钠的化合物差量法计算、氮的化合物的计算物质的存在形式、铝的看图计算、以及化学《化学反应原理》的盐类水解、PH计算、感到困难，厌倦，懒于思考以及在化学教学中实验现象学生做的和书本描述有偏差，会让学生感到对学科的不信任的前提下，研究学生内心变化对提升学习动力影响。我们在平时教学中如何唤醒学生学习化学的兴趣，需要帮助学生克服：（1）化学学科知识储备的困难。（2）数学知识的查漏补缺。（3）及时鼓励学生借助网络学习查找原因并做实验验证让学生获得认知自信（4）借助心理实验对学生进行干预。此时急需解决与此相关教学模式的转变，将学生在化学课堂的积极思维情绪需要唤醒。教师必须深入研究教育对象，摸清他们的知识状况，了解其学习习惯，掌握其心理特征改善学生心理状态和意志品质。如何有效的对学生积极学习状态的唤醒，是我们研究探讨的主要内容。

 

二、   理论依据及意义

 

1、强化学生实验技能。学生的自主探究意识是在学生参与生活体验主动寻找自我的、有个性的思维，并感受知识的习惯，这种思考习惯驱驶学生积极思维，体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。因为强烈的个性意识、创造意识，作为思维的动力，能促使学生去发现问题，解决问题，提出个性化的、有创造性的表达内容，促进学生学习表达的主动性、积极性。

2、强化信息素养教育。学生的学习不是由教师向学生传递方法，而是学生自己建构思维、实践技能的过程。新课标强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习应该是在实践活动中发现问题，解决问题和，总结经验，然后上升到理论认识的过程。因此，教师要精心设计，不如引导利用网络资源，化学工艺让每个学生思索的生活中的化学活动，提供便于学生实验探究的活动，通过学生自己探索发扬创造精神，独立思考，自己发现属于自己的化学活动，提倡一种探究性的学习方法。研究家里电动自行车的电池原理，并在电动车市场参与安装修理。啤酒、米酒、葡萄酒自己尝试酿造。学生初步完成研究报告、分类实验、鉴别、提取等实验，实验原理、实验药品、实验装置、实验过程、注意事项、自学设计流程完成比赛，学生的兴趣提升了，很好的完成了教学任务。

3、交互式、主体式教学，提升学生自学意识和自信感。

学生利用多媒体，将微观的原理展现，促进学生理解原理，课前将知识点中易错的部分，要求学习小组组长做好补差工作。促进学生自我成就。由此可看出，培养学生的个性意识的关键就是要求教师在教学中要结合教学实际，找到正确适宜的教学模式和方法策略。本课题以新课程改革为背景，以创新教育理论，主体教育理论，现代认知结构理论和新课程倡导的理念为实施依据，结合高中化学教学实际，采用行动研究法，调查问卷法等方法，主要对培养高中学生自主学习化学意识的教学模式和方法策略进行具体探索和实践。 目的是为了构建与化学教学与实际生活密切结合点，培养学生自主意识的教学模式，为新课程理念下改革中学化学教学方法提供了一定的参考。

自主学习能力的培养有助于最大限度地发挥学生主体作用，引导学生积极参与学习，由原来的被动接收者转变为探究生活的主动建构者。有助于激发学生的学习兴趣，把学生引导到发现——探究——创造的主动学习中去,从而培养学生创新意识和创造能力。有助于培养学生良好思维习惯和探究品格，开发智力，提高自学能力，变学会为会学的有效方法。

培养学生的化学问题意识同时也可促进教师的学习与成长,因为要培养学生的自主意识，教师要提高自己的化学专业素质，包括掌握不同阶段学生的心理、自主意识，创设自主情境的能力，课堂应变的能力，在有限的时间里作合理的调配与组织的能力，还有教学化学语言的艺术，化学科学史的素养等等。只有这样，教师才能很快适应化学新课程标准的要求。

学生学习化学自主意识的培养是化学新课改的落脚点，培养学生学习化学的自主意识，不仅关系到学生的全面发展，和教学质量的提高，而且又有助于推进化学新课程改革，构建化学新课程下的全新的化学教学探究模式。

 

三、   研究的目标、内容、方法、步骤及过程

 

课题训练目标

帮助学生发现和找到自己生活中化学问题素材，掌握探究化学问题的方法，形成积累化学问题素材的习惯，理解和学习积累化学问题，从而改善化学学习枯燥的现象、学生爱上化学可以为家庭解决烦恼、改变理论脱离实际的现状。通过学生交流积累知识，让化学生动材料、丰富的实践内容，提升学生见识的品格，为学生整体素养提高建立基础。

 

训练选题内容（合成题）：

1、   研究米酒、葡萄酒、啤酒的酿造过程，尝试自己制作

2、   研究电动自行车充电过程，自己在老师的监督下，来改良优化电池

3、每周小课题，学生自主出题，进行一课时自主解题训练。学生根据自我预先整理的思路进行讲解训练，限时完成，教师简要点评学生思维并进行一题多解训练。课下整理成册，每月整体分析讲解不少于两次，选择典型试题录像，点评。鼓励学生自我分析，或相互分析，体现学习过程的自主性。同时采用调查问卷法: 通过调查,访谈,了解学生现状,改进操作方法。

研究设计

1.   对比研究

将学生化学课堂讲解整理，进行学习兴趣问卷调查，整理学生训练之后的自我感受，以及相关的意见建议。从考试测试成绩测验学生解决化学问题的能力变化。

    高2020级两个班同为理科平行班，同一教学课时量，教学进度一致，实验前对实验班不加任何暗示。高2020级1、3、5班为理科班，以这三个班为实验班是为了提升理科学生学习化学的积极性做尝试。

2．测试标准设计

学生成绩得分：主要参考2018 — 2019学年度两个学期期中、期末考试成绩四次考试的化学成绩得分,比较各班学习化学得分值高低及变化来判断。  

研究过程：

1．实验数据统计：分别对实验班和对照班的学生进行化学成绩得分的统计摸底，教师统计各班以往三次化学均分，以便开展针对性的实施教学。

2．实验操作方法

对照班:同样时间进行限定解题训练，如有机合成训练，目的仅在完成限时优化思维。

实验班采用以下教学方法和模式，侧重于培养学生自主学习化学的习惯。

1． 教师出好试题，要求学生抢答试题，一课时限时抢答，训练强化快速思维习惯。

2．学生根据自己的情况写出不会的知识在问题本上并向老师落实内容，教师指导学生解决问题和讨论并帮助学生解决，制定个性化方案。以学生活动体现学习化学的自主性。

3．学生一课时时间完成后写反思。及时提出自己的见解，学生提前做详细准备，课堂讲解或“请教”。这样的训练帮助学生积累自信，熟悉知识。

 

四、   研究结果与成效

 

总体来看，学生在化学考试的环境中，实验班学生答题准确度高、解题技巧强、创新性强、一题多解、思维真实、灵活，表达、书写规范、化学用语丰富、规范、学生学习化学表现力强，个性化操作数量多。说明定时、定量的训练有助于学生思考强度和信息，扩大学生思维广度，提升学生学习兴趣和思维广度、知识范围，增强学生创新的愿望。

各实验班级利用学生自主命题时间组织不少于十次讲题训练、一题多解训练，共整理录像5次。邀请家长观看。激发学生兴趣。家长积极配合，极大的调动了学生的主动性。

考试成绩对比显示：高一实验班均比平行班高出9.5分；高二实验班比平行班高出8.6分。

实验班产生一定的优势。实验班学习兴趣较高，出现一些讲解化学题主动性强、积极性高的学生，这些学生的解题速度加快，化学实验热情高，选题角度新颖，解题思路灵活、多样，解决化学题有自己的特点。这些学生的带动作用明显，对化学教学有一定的促进作用。

与上学期相比，实验班化学成绩的进步幅度有回落，这是因为对应班对此方法需要不断调整，从而有效促进学生成长。当然主要原因在于老师引导方式也需要不断提升。学生能力形成需要积极更新思路，是化学老师进步新的瓶颈。

 

 

五、存在问题及改进

 

课题实验表现为三个问题：进步不平衡，男女生差异，解题能力的形成较难。

首先是不平衡。这个问题不仅表现为学生的差异，班级之间会产生差异，学生的学习态度会直接影响实验的结果，必须着力做好学生的思想工作，甚至争取家庭的配合。由于班级管理的倾斜不同，班级管理的风格不同，导致实验效果有差异。这提醒我们课题实验要注重与班级管理的沟通，争取年级、班级的理解、配合。

在实验中我们发现学生有性别的差异。男生的两极化比较明显，但是进步迟缓的女生主要表现在学科不自信，这样的人数也不少。这个情况有特殊性，在课题实验预设的一般性之外，但是值得今后操作的重视。这个现象与心理学有关智商的研究完全相关，即男生智商呈现两极分布，高智商与低智商人数较多，女生则中等智商人数较多，高智商人数较少。需要通过指导进行加强。

积累和掌握一定量知识不是立即能够形成解决化学问题的能力的，还需要进一步的训练，即灵活使用化学知识的能力。即筛选、加工等能力，这给我们的化学课题提出新的挑战，也提供了新的思考和研究方向。今后的课题中需要补充更新运用的教学内容。

    普遍提高学生学习化学的兴趣是课题研发的初衷，当时没有安排培优内容，所以优秀学生的呈现不理想，也是课题需要补充的环节。