加载中…教师思考力与专业技能提升
(2020-01-16 13:48:10)
标签：
教育 |
分类： 理论前沿 |
教师思考力与专业技能提升
四川省都江堰市青城山高级中学
一、什么是思考？
（一）心理学的解释是：主体对意向信息的加工，也就是个体的心智对意向信息内容的加工过程。这个解释比较抽象，其实我们也可以换个说法。
面对习以为常的现象，能够进行质疑，进而发现问题，这就是思考。冯梦龙的《笑林广记》里讲了一个呆子提问，说：天上下雨不下水，雨到地上变成水。既然雨要变成水，为啥下雨不下水？这个问题看似非常无聊，其实认真想想，还是很有道理的，因为这个“雨”和“水”名称的变化，可以从语言学的角度大讲特讲。我们在后面会讲到的。我们认为：能够就大家习以为常的现象或者事实提出质疑和意见，这就是思考。
（二）谁是最早进行思考的名人？杞人，杞人忧天嘛。只不过，我们从古到今是把这个作为笑话来讲的。在生活中我们常常把爱思考的人，看成是吃饱了撑的。因为大家对习以为常的东西，都是习惯性直接接受而已。
（三）谁是最爱思考的人？2-6岁的小娃。问题一个接一个，简直要把家长烦死了。我们应该看到，爱提问的孩子很聪明，他在思考，他的智慧在成长。
（四）一个问题
回到前面的问题上：爱思考的人事吃饱了撑的吗？爱思考是智慧的表现。中国人不爱思考，是有着深刻的社会原因的，长期而又严酷的中央集权，不允许百姓思考；长期处于极度饥饿的状态下，是没有时间和精力去思考的，所有的时间都用于解决肚子的问题。
日本经过长期研究得出结论：在大灾大难之后，比如海啸或者大地震等，首先应该准备充足的是什么？有人说是药品，有人说是食物和水。日本科学家说，是纸巾等收拾人们排泄物的东西。这个结论是不是有点突破我们的认识底线？这些日本人也太搞笑了，是不是有点吃饱了撑的意思？一天到晚，有那么多有意义的问题不去研究，却研究了一个奇葩的问题。日本科学家认为：这些东西处理不好，就会带来二次污染，二次污染的危害比第一次灾害大得多。二日本人正是靠着这些看似无聊的研究，以平均一年一个诺贝尔奖的速度在刷新全世界对日本民族的认识。
二、什么是思考力？
（一）爱思考就具有思考力？
思考≠思考力
我来一次班门弄斧。在物理学上，力有三个基本要素：大小、方向、作用点。
思考力三要素：思考力也是“力”，同样离不开三个最基本的要素：大小、方向、作用点。
首先，思考力的大小取决于思考者掌握的有关思考对象的相关信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相关的思考活动；其次，思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕着目标形成的思路，如果思考没有目标和方向，思考就会精力分散、思维紊乱，也就不能产生思考的力量。
最后，思考必须找准作用点——必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节，这样的思考活动就会势如破竹；如果找不准思考的着力点，就会出现胡思乱想的现象，思考就会停留在事物的表面上，再多的思考也是没有用的。
（二）有思考力的表现
三、思考力与提高专业能力有何关系
（一）反思问题。
我们来看下面的几个问题。
1.我对你这么好，你为什么不体谅我呢？
分析：这个情况不仅是对在家长中国普遍存在，在老师的教学中也是非常常见的。老师对学生好，只是老师单方面的表达而已。为什么学生好就要体谅你呢？如果你的教学不是他的关注点，比如听不懂，讲的无趣，还怎么体谅老师？没有一肚子意见发出来，都算是修养不错的了。比如：咱们来补习的学生中，有没有被父母逼迫着来的？在暴力或者精神压力的驱使下来补习，你说，他对老师有好感吗？他他对谁都不会有好感的。
2.我的教学这么认真，为什么教学成绩还是不好呢？
分析：教学成绩优秀，是要把老师的主观需求和学生的客观努力结合起来，才有可能实现的事情。认真并不代表讲得好，认真也并不代表学生接受程度高。以单相思的乐观，注定会被学生所抛弃和甚至鄙视。
3.我讲得这么认真和投入，都感动了自己，为什么你却面无表情，一点都不买账呢？
分析：这个例子就非常好分析了。
专业能力的表现就在于能够区别于非专业行为
（二）抛弃有毒的鸡汤，寻找解决问题的方法
现在鸡汤文充斥我们的朋友圈和交往圈，似乎不了解一点点鸡汤文，就已经赶不上时代一样。但是，我们分现，好多鸡汤文里面，鸡的成分一点都没有。有的加点味精，有的为了口味好，甚至在里面搞了一些有毒的成分在里面。
举例：现在，家长们很焦虑，加上一孩的因素，所以拼尽全力，不允许一点点失败，哪怕是失误。因此各种乌七八糟的“鸡汤文”就粉墨登场了。
我们说说轰轰烈烈的感恩教育。
感恩教育要不要有？要有。感恩什么？有人说，感恩父母。因为东西方赡养责任的划分和承担不一样，所以，在我们国家特别强调感恩父母，也就是子女要尽孝，要给老人养老送终。这样说，可能有的老师觉得我是不是说的有点难越界？其实，你看看西方发达和较发达国家，对老人的赡养制度，你就明白了。为什么？有人好甩锅啊。
但是，咱们看看现在的小学初中感恩教育，无非就是三个内容：下跪、哭泣、洗脚。可以说是乌烟瘴气。有些所谓的专家还说，这样教孩子，孩子才有出息。先别说出息的事情。你想想，一千多人的学校，一个家长、一个孩子 ，两千多人乌泱泱地在操场，脱掉鞋子洗脚，这场面舒服吗？总觉得不文明啊。如果当众下跪、哭泣就是感恩尽孝的话，那么世界上最孝顺的人一定是谁？——红白喜事服务队的婆婆大娘啊。说哭，哭得情深意切；说跪，跪得货真价实。
有一次，我们去听这种感恩教育的报告，在互动环节，我问了一个问题。你说这种感恩教育的效果这么好，请问你用这种方法教育你的小孩吗？他发展的怎么样？结果，专家就不高兴了。一直到最后也没有回答问题。
我觉得，一个老师，没有教育和教学成功的案例，也没有经验的提升总结，有什么资格来布道？这个社会也奇怪，只认结果不管过程。成功了说什么都是经验，失败了，说什么都是教训。不是每年高考结束后，都有一些高考分数较高的学生和家长出来介绍所谓的成功的经验吗？我们认真看看，这些经验有多少是真的经验？还不是胡说八道，信口开河，满嘴跑火车图个嘴巴舒服而已。如果是真的经验，就可以复制，有普适性啊。
（三）提高生存能力
像咱们这种补习学校，它不是公立的机构，没有固定的财政拨款，生存靠什么？说白了，学生就是我们的饭碗。把学生说成是我们的衣食父母似乎一点也不为过。
怎样让学生选择我们？一是学生觉得物有所值，愿意继续合作。然后，借助他们的嘴巴把我们的名声传出去，建立好的口碑，带动其他人的回签。但是仅仅有好的短期教育效果就可以了吗？我们在现实中见到的学生补完课就不买账，甚至在补课期间，就和老师称兄道弟，个别学生还以金主的身份居高临下。为什么？因为我们在教学的时间内，没有在学生心中建起人格威严。除了给了一点知识，什么都没有留下。那么，在有可能做选择的时候，他不会优先选择我们的。
有一个有趣的现象，一般说来，学业特别优异的学生，对老师的感情不是特别深刻。倒是有些在读书期间大错误不犯，小错误不断的学生，在毕业多年后对学生的感情倒还纯真。为什么？这些学生觉得老师在他的成长路上给了他更多的帮助吧。
当然，我们不靠学生的尊重活着，但是，它会影响学生的回签率啊，这可是真正的生存质量啊。你想，我们在弥补知识的同时，能够在学生心中留下美好的印记，是不是在一有需求的时候，就会想到你呢？有时候，当有选择的时候，有的学生会说，就要选某个老师，非他莫属，怎么劝都没有用的。
（四）做出专业的判断
如果学生咨询以下这个问题，请问你怎么回答？
有一个家长为了促进孩子读书，促使孩子努力学习，每天早上坚持4点起床，坐在孩子床边等着孩子醒来，这一坚持就是5年。感人吗？励志吗？很感人，也很励志。
不过我们回头想想，似乎有些脊背发凉。为什么？让孩子认真读书，方法有很多。但是这个方法好吗？我们觉得，这个家长要不就有点问题，要不这个故事就是刻意编造的。假如我们是这个娃，一睁眼，你妈妈天天睁着幽怨的眼神看着你，你不觉得寒碜吗？
老师们，你能说这是你家的私事，我不便参与吗？这个问题解决好了，他会留下来好好读书；解决不好，心理压力太大，也许书都不读了，更别说周末来补习了。
四、提高思考力，提升专业技能
（一）看清浮华后的虚伪
我们经常看到这样的广告，比如：喝个什么汁、喝个什么液体，就可以补脑，智商蹭蹭往上涨。喝了什么饮料智商就要往上长的，你觉得可能吗？
我觉得有这个想法的人，该好好让脑袋清醒了一下了。如果真有这么神奇，何必寒窗苦读呢？直接买个一吨，把小孩泡在里边，每个毛孔都高智商。多好。
前面我们讲过，因为现在的二孩还没有长大，一孩家庭还比较多。所以家长觉得自己的孩子是唯一的，家长也倾注了很多精力。为了使孩子的学习上升，也是用尽了一切办法。于是，也给市场提供了商机。
在这种喧嚣之下，老师应该有清醒的头脑，帮助学生和家长做出准确而有效的判断。
（二）给学生人格打上光亮的底色
1.中国人似乎有个通病，啥事喜欢都在名人身上找依据，只要是古人说的，或者有名的古人说的，那绝对没有问题，这样自己说话的底气也就十足了。
《元史 答里麻传》中有这样一句话。答里麻曰：“深州民媪怒殴儿妇死，妇方抱其子，子亦误触死。媪年七十，同僚议免刑，答里麻曰：“国制，罪人七十免刑，为其血气已衰，不任刑也。媪既能杀二人，何谓衰老？”卒死狱中。
这句话大概意思是：有一个七十多岁的老太婆，因为生气把儿媳妇打死了，孙子在儿媳的怀里，也被打死了。老太婆被拘禁起来后，怎么给这个老太婆判刑，官员们产生了严重分歧。答里麻说：国家制定法律，七十岁的老人免于刑罚，因为他们的气血已经衰竭，不能够承受刑罚。既然这个老太婆能够杀死两个人，气血肯定没有衰老，于是把这个老太婆抓起来，结果这个老人死在狱中。
我们从中读出了什么？是不是发现了中国古代的官员在执法中存在随意性呢？既然国法规定了，七十免刑，而且没有明文规定七十岁时的身体状况的区分对待，官员有什么权利擅自修改规则呢？
类似的情况在生活中有没有？有啊，不杀不足以平民愤，就是一例，我们执法是以法律为准绳还是以感情为依据？如果以感情为依据，不就成了典型的“人治”吗？既然这样，为什么还要制定详细周全的规则呢？
但是在现实中，我们分析的时候，似乎不是这样理解的。我们会认为这个官员会灵活变通，使坏人得到了应有的惩罚，是不是？真的是这样吗？撇开其他因素不谈，我们可不可以这样说，中国人不讲规则，跟这种一直奉行所谓的“灵活变通”的原则有一定关系呢？
2.再比如，项羽被刘邦打败，世人都去嘲笑项羽；田忌赛马，我们没有指责田忌这个规则的破坏者，而是钦佩田忌的“智慧”。有人说，中国人的堕落是从嘲笑项羽的失败开始的，因为只问结果不问过程。而田忌赛马的广泛传播，为这种堕落起到了推波助澜的作用。
学生搞不懂这些，是因为他们学识不够，难以做出正确的判断。如果老师也分不清楚，该怎么去给学生讲？总不能以己之昏昏，奢望使人之昭昭吧？这样的思考力能够给学生人格打上光亮的底色，可能吗？
对普通人，我们不会去做过多的要求，但是作为老师应该有更多的思考，因为我们的行为会给学生带来更多的影响。教给学生什么，学生获得什么，社会就会在一定程度上变成什么。
（三）提升课堂教学技能
思考力的提升，最后的落脚点一定在课堂教学效果上。教学效果不好，我们可以思考的地方很多，当我们无法改变生源质量的时候，就应该更多地考虑自己教学的改变。
1.提升操作的有效性。
教学中，老师们都爱提问，因为提问能够激发学生思维，活跃课堂气氛，可以帮助学生打开思路，加深对课文的理解。但是不加思考的提问，会适得其反。
参看课例：
语文课《刘胡兰》，一个老师是这样上课的。
师：同学们,今天我们学什么？
师：真聪明。你们怎么知道的？
师：好的。刘胡兰是男的女的？
师：刘胡兰最后怎么样了？
师：在哪里牺牲的？
师：云周西村在哪里？
师：老师告诉你们，云周西村在革命根据地
各位老师，这种提问的方式和内容有效果吗？（繁琐、无聊的提问是没有效果的）除了把学生教得越来越傻外，毫无用处，长此以往，你问你的，我耍我的。
类似的还有:孔子是什么家？思想家，错。哲学家，错。老人家。错。
这个例子告诉我们，我们要思考，为什么我们上课不提问，课堂气氛沉闷；提了问，学生又不配合。到底课堂提问艺术的标准和尺度是什么？该怎样为学生答疑创设知识差的等级度。
2.教学设计精当化
每个学生的情况不同，如果千人一个方法，可能这就和十个人看感冒，开一个处方的道理是一样的，结果也是可想而知的。
有一个历史老师，为了让学生认真读书，同时也能记住记住枯燥的历史知识，经过认真的反思和总结，备课时做了如下设计：
历史考试选择题：黄花岗起义第一枪谁开的？
A宋教仁
又看第二题:黄花岗 起义第二枪谁开的？
A宋教仁
接着看第三题,黄花岗起义中，第三枪谁开的？
A宋教仁
考试出来就去找出卷老师。老师拿出课本说：全部选C。学生就不干了，觉得不可能啊。老师说：来，请大家翻开书，书上怎样说的“砰砰砰，黄兴连开三枪,揭开了黄花岗起义的序幕”。
其实更加绝的还有：
冲冠一怒为红颜中的为“红颜”而引清兵入关的人是？
A:吴一桂
冲冠一怒为红颜中的“红颜”是指：
A:张圆圆
看起来，有点像笑话，但是我们认为这个老师基于学生的现状入手，这种积极改变一定是深思熟的结果。单从为一个课堂事件来看，我们认为，他这样做，学生一定会记得很牢，而且经久不忘。
（四）做一个无可替代的自己
一个人在职场的价值，在于可替代性。可替代性越大，个人的职场价值越小；反之，职场价值就越大。专业的精进程度越高，你的可替代性就越小。一个成熟或者优秀的老师，不仅要能够解决普通的教育教学问题，还要能够解决普通老师难以解决的教育教学难题。换句话说，别人能解决的你可以解决，别人不能解决的，你也能解决，你的可替代性就非常小的。有人说：名医的价值在于能够治疗疑难杂症。名优教师的价值在于能够教得了优生，更能够转化问题学生。下面我们列举了常见的一些现象。
1.单向传递
有时候，我们把一个事情的注意事项给学生说了好多遍，我们也许也有这样的体验，在考试之前，把考试的若干注意事项反复讲明，有时候都讲到了学生不耐烦地程度，可是学生依然在老师反复强调的地方犯错，怎么办？
小结：出现这个问题，其实我们没有必要过多地去怪罪学生，更多的是要认真反省自己。到底问题出在哪里？这是一个典型的单向传递的情况。为什么会出现单向传递的情况，怎样改变单向传递的现状。教学的更多问题，是来源于教师自身。当然，学生的原因也很重要。不过，你想，学生之所以找我们给补习，是认为我们能够解决他在目前无法解决的问题。
2.同频共振
学生说：我怕，我做不到。我不行的。
老师说：怕什么，要勇敢，你肯定能行。或者说：努力必定有成就。
小结：这样说有用吗？没有用的。老师考虑的问题和孩子表述的问题不是同一回事，因为你们的思维根本就不在一个频道上。当事的双方考虑的问题不在一个频道的时候，基本等于鸡同鸭讲。所以，无论你怎么鼓励，对孩子而言，都是无用的。
还有，努力必定会有成就。真的吗？我们扪心自问，谁没有过远大理想？到了60岁时，我们再回首，儿时的梦想实现了多少？是我们没有努力吗？努力只是自己单方面的需求，没有其他因素及时有效的参与，缺少对自我清醒认识的奋斗，这不过是自欺欺人的废话而已。
3.心理免疫力
有个笑话说，高中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。有在高中的语文教学中，是一直存在这个问题的，怎么引导学生克服这些问题？有的老师采取的方法是：大讲特讲鲁迅的伟大；盲目地要求学生阅读大量的文言文，还自以为是地认为“书读百遍，其义自见”；给学生讲许多作文的技巧。我们来思考一下，讲了鲁迅的伟大，就能让学生走近鲁迅，理解鲁迅？我们天天讲爱情伟大，后来发现，好像单身的人还比较多啊。盲目地阅读 ，无非是瞎子摸象，一知半解罢了，高中繁重的课程，允许学生有大量的时间在某一学科上耗费吗？讲大量的技巧能解决问题，这就像给学习游泳讲了一大通游泳的技巧，不到水里去实践一下，能够学会游泳吗？更有甚者：有的老师一味地加以语言的激励，或者对学生进行严厉的责备，都这些做法能够解决问题吗？
这种事情最好的解决方法是：少说激励或者责备的话，坐下来和他一起讨论问题所在，怕文言文，就和他一起读他读不懂的地方；怕写作文，就一起写下水作文，在困难之处予以有效的指导。
在某件事情上，克服了困难，以后就再也不怕，能够坦然面对。
4.冰山理论
孩子表现出来的困难，浮在面上的行动和情绪，掩藏的是心理需求。我们往往被表面的现象所吸引甚至迷惑，而忽略了所有的行动和情绪其实都是心理需要的反应。
孩子说讨厌某个学科，比如语文，说我不想学语文。实际上是说，学不会语文真的让我很沮丧。如果把沮丧的情绪拿走，孩子就不会觉得自己非常无能。
我们可以试着说：宝贝，语文很难，但是你要学会它，对吗？孩子说：对，我要学会它。接下来，家长说：好的，我们看看怎么才能够学会它。这个时候，我们会发现，沮丧的背后是强大的动力，他可以让孩子接下来克服一个个的困难，直至在期末中取得好成绩。
分享：与沮丧一起被压抑的还有无能感和力量感。我们只有帮助孩子跨越挫折，他才能够获得力量。
5.习得性无助
当我们对一个目标经过长期艰苦的努力还是实现不了，就会认为自己不行，这叫习得性无助。当看到孩子长期努力依然得到的是失败，我们怎么办？
（1）心理上认同。
首先，我们得承认现实，接受失败的可能性。失败总是令人不痛快的，有些失败所带来的结果甚至是相当有决定性的，但这一次的不好并不代表下一次做不好。世界真的就是“没有人能够随随便便成功”。
（2）和孩子一起检查自己的归因模式。
面对失败，我们除了不逃避。还要找到失败的原因。比如：古诗记不住。是什么原因？是不认识字，还是理解不了意思或者说是不明白意境和主题之间的关系，我们就要及时去降低难度，解决困难。及时抛弃一味地强调“我不行了”的习得性无助状态。
（3）在小处寻找成功
从擅长的地方开始尝试，给自己定一个稍加努力就可以实现的小目标，在小目标上获得喜悦感和成就感之后，自信心就会慢慢建立起来，从而对自己的能力、智商有一个正确的认识。
要明白不断进行尝试是必要的，但是尝试的方法决不应该是一成不变的。从上一次的失败中总结经验，找到一种更高效的努力方法，只有这样，一次次的尝试才是有意义的。
（4）适度降低预期
多给自己鼓励，假如有人忍受不住成功前的黑暗，承受不起无数的痛苦和绝望，那么他便只能待在原有的一小片天地中，又或者他只能去嫉妒成功者得来的成果，因为他完全无法去理解成功者之前所经受的失败。
当你对某一个领域产生了无力感，但又不得不面对的时候，你千万不要逼自己把这件事情做好，这样很容易因为高要求进入新一轮的挫败中。不如适当地降低预期，找一个容易开始的部分先去试验，把“我就是做不好”变成“我可以做点什么”。
阅读书目：
1.《教师的思考力》作者：周芳元
2.管理学原理(第6版)
王海，男，1969年生。四川省都江堰市青城山高级中学教师，正高级教师、四川省特级教师、成都市特级教师、成都市学科带头人。起始学历中师，1988年8月参加工作，先后在幼儿园、小学、初中任教，时间长达15年。在教学中注意方法与技能并重，有效与有趣兼顾，短期效益与长远发展统一。注重陶怡学生的高尚情操和养成健全的人格，为学生的职业发展做出专业规划。先后完成了国家级课题（含一个子课题）3个，省级课题2个；在研国家级课题2个（等待结题），省级课题1个。
喜欢
0
赠金笔