摘要：核心素养的培养是新课标下基础教育工作要实现的重要目标之一 ,是促进学生未来持续发展的重要途径。中职数学是基础教育阶段一门重要的课程,不仅会影响到学生的高考成绩,对学生的综合能力发展也会产生重要的影响,从而影响学生的未来发展。因此，在中职数学教学中培养学生的数学核心素养至关重要。下面, 我将结合自身实际的教學经验,针对核心素养视野下的中职数学教学展开一番探讨 ,以供参考。

关键词:核心素养;中职数学;教学实践，

长期以来，由于高考数学的影响，中职数学课程教学的内容和形式都受到了很大程度的影响，学生在课 堂上的状态也越来越被动,使得学生面对数学学习的积极性越来越低,导致学生数学核心素养难以形成和发展。在新课程改革的环境下,我们教师要转变好思想观念,尊重学生在课堂上的主体地位,积极使用开放性强的、有助于学生综合能力发展的教学方法和途径开展教学, 使学生形成良好的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等核心素养,挖掘学生的内在潜能。

1核心素养内涵与特点

素养不仅包含学习能力和文化知识,更多的是适应社会与生活的技能,涵盖很多方面,例如沟通能力、独立思考能力、自学能力等等,核心素养是指学生应该具备并且能够使其适应终身发展与社会发展的能力,是素养中较为重要的部分。且随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定双略有不同。-般定义的核心素养包含两方面内容:自身能力、人与社会相处能力。中职数学核心素养主要分为六个方面,分别是数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、抽象思维。核心素养具备多种特点,其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段,既可以培养学习素养,又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助,促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。

2将核心素养与学科素养相结合

学生在课堂上进行学习时所积累的学科素养与核心素养也是紧密相连的，学科 素养的培养对于学生日后的学习生活也起着一定的指导作用。老师在进行课堂教学中尽量利用生活实例引出教学内容,并结合学生的自身特点,制定符合学生的教学模式。对于核心素养的培养是要以学科素养为基础的,在教学过程中如何将学生通过学习知识获取的学科素养转化成核心素养是目前最尖锐的问题。目前我国数学教育界对‘如何在数学课堂落实核心素养”略有讨论,但却并没有引起人们的广泛、深入的讨论。

3核心素养培养策略分析

3.1联系生活培养直观想象能力

利用多媒体教学，老师应将尽可能多地将生活实例与数学教学中的重难点联系起来,创造便于学生理解的情境,让学生意识到生活与数学联系如此巧妙,并在生活中发现数学问题,利用生活经验解决数学问题。将生活问题代入数学教学中,不仅扩大了学生的眼界,更是锻炼了逻辑思维能力,活学活用，善 用生活知识解决问题。例如在讲立方体相关知识时,若让学生想象凭空想象立方体形状或成因较为困难,但如果老师使用多媒体技术放映短视频,讲述一-个垂直于地面的三角形以高为轴线旋转-周,得到圆锥体;垂直于地面的正方形以中轴线为轴线旋转一周,得到正方体,不仅进行了几何知识的教育,更有利于培养学生空间思维能力的形成。

3.2由数学概念锻炼逻辑推理能力

对数学进行认知的过程,其实就是对概念、规律进行了解,并善于应用的过程。数学概念是进行理解、总结归纳、应用的基础,学生对于数学概念的理解程度,很大程度上决定了数学核心素养培养的效果。《函数的单调性》 是中职数学非常重要的一章,学生在这章中初步了解函数的意义,从变化的角度理解函数定义、性质、走向。在这章教学中老师通过引领学生对初等函数形状、走向进行观察,利用图像法理解函数定义,形成对基本初等函数的独特理解。在这个过程中帮助学生建立数形结合的解题思想，更深入理解函数概念。通过对函数曲线走向的思索,锻炼学生逻辑思维,再利用建立的数学思想举一反三，自行对其他函数进行定义。

3.3解决问题中培养逆向思维

在中职解题中时常会遇到一元三次函数需要求解的问题,但中职阶段是不要求掌握三次函数求解方法的,因此我们可以反向思考，既然教学大纲都不做要求,为什么还要求解呢?那么是否可以将三次函数转化为我们熟悉的二次函数呢,实际上题目中出现的三次函数都可以通过对方程进行配方转换为一-次函数乘以二次函数的形式,进而转化为我们熟知的- - -次函数与二次函数求解问题。

其实很多数学问题利用正面推导的方法无法得到解决，从问题出发,分析若要得到答案,需求得哪些条件,利用逆向思维求解答案。这就无形中建立了学生逆向思维的能力和逆推导的数学素养,再给予适当引导,将逆向思维应用在生活中,这就成功建立了核心素养。

4结语

结合数学课本教学内容解读核心素养,要求教师对教学内容具备更为深刻的理解, 同时善于挖掘数学课程教学育人的方式方法。如何将核心素养落实在数学课堂是一个全新的命题,也是一一个全 新的挑战。教师在日常教学中,不仅运用自己的知识储备传授知识，还要结合学生实际情况制定特定的教学方案,在帮助学生建立数学概念的同时建立数学素养,进而将数学素养弓|导成核心素养，使其帮助学生解决日后学习生活遇到的问题与障碍。