成果名称4：阅读的全新视界——全科阅读

---------------阅读课前有效预习的研究

新丰小学 曹春华

工作近30年，一直听到老师们埋怨自己的所接的班级学生素质差，学习成绩差，学习基础差，班级秩序难以管理……；一直听到任课老师埋怨自己任教的学科没法深入教学，说是农村孩子的学科素养跟不上；一直听到家长们叹息自己的孩子好动，不好学，不是学习的料……如此种种，除了传统的补差，死卡死压几乎别无他法。说到阅读也只是语文老师的事，也只对语文教学有效。果真如此吗？

全科阅读，整体素养提升的评价标杆

如何评价一个班级的管理，怎样衡量一个学生的学习潜力与学习状态，不用考核，不用考试，就看这个班级的课外阅读的氛围与热情。一个班级，一名学生，如果能够静下心来读优秀的图书，那么这个班级、这名学生的整体素养就差不到哪里，甚至会很优秀。因为，潜心阅读造就了他们静悄悄的品质，关联着思考，提升着自信，交互着编者、作者、文中人物、故事诸多方面的涵养化育的活动。譬如说中午静校时，一个班级的同学都在静静地阅读，这个班级的管理秩序还会差吗？人与人相处还会不和谐吗？长期坚持下，令他们养成了以做读书人为自豪的信念；他们内心深处，有着众多的高尚人物在激励着他们思考、启示、行动；他们的知识、思维来自自己内在需求下的自读自悟以及班级同学的交流研讨，一切都是主动获取的，是鲜活的，与整个身心关联着的。

在班级，倡导构建科学和谐的阅读文化；在学科，倡导全科阅读，教学的问题通过关联适宜的图书阅读来解决，从阳光心态的引导开始构建学科学习的全新学习模式；在工作、生活，倡导师生们过幸福快乐的读书生活。

一个爱读书的班级，团队应该是和谐的；

一个爱读书的班级，成绩应该是优秀的；

一个爱读书的班级，思维应该是活跃的；

一个爱读书的班级，文化应该是鲜活的；

一个爱读书的班级，知识应该是全面的；

…………

出门看队伍，在家看读书！阅读时代，不要再以单一的考试成绩来衡量一个班级的教育教学管理了，而要看这个班级，哪怕是一年级刚刚接受启蒙的孩子，是不是正在读书（读他们的绘本），是不是喜爱读书，是不是在引导他们读书，是不是在为他们读书！

全科阅读，教育资源整合的全新思维

身在农村学校多年，深知教育教学资源匮乏之苦。然而资源等不来，要不来，而要靠我们去以创新的思维，独特的视角去挖掘，去利用。

我们以辩证的思维，普遍联系的眼光来看待本土教育现状，就会发现问题也是资源，缺点也是资源，教育教学的资源不只存在于学校，存在于课堂，而广泛存在于我们的生活，我们的社会，学生的家庭之中。以语文学习中的识字为例，学生在进入学校之前就已经接触过不少汉字，可能是从父母、祖父母等他们日常相处的亲人那儿无意中获得的，也可能是从电视等媒体中获得的，还可能是在大街上商家广告、门牌中获得的，只不过他们是初步感知，可记忆却相对牢固，因为联系着生活体验呢。

由此可见，我们的数学教学、科学教学、信息技术教学等都可以从中获得资源开发的启示。

教育教学更多的资源应在阅读，大量的阅读，多学科的阅读，多种类的图书的阅读。当我们将学生引导到博览群书的轨道上来了，我们的教育教学资源就会丰富了，课堂教学就会生龙活虎了。《音乐漂流瓶》引导孩子们爱上音乐学习，接受音乐大师的人格熏陶；《亲爱的汉修先生》引导孩子们爱上习作，感受真实质朴的习作其实是有趣，简单的；引导学生富有哲学智慧，让学生读《我，是什么？》《好和坏是什么？》 《知识，是什么？》系列图书……孩子们各类的书读多了，“杂合种种，合成一个”思维方式就会改变，读书活，活读书，读书活，我们的教育教学资源将会是无尽的，教育教学将会发生内核聚变般的极速提效。

全科阅读，素质教育进程的低碳推进器

每天静校时间是老师们最心烦的时间。尽管每天有老师值周巡查，有班长管理，“不要讲话，不要讲话了！”“咚，咚，咚”教棒敲击讲台的声音不绝于耳，班级仍然是无法安静。无奈之中，班主任只好牺牲休息时间看着班级，管着学生，方才有片刻安宁。况且是看一天安静一天，哪天不看了就还是老样子。

这是个问题，也是个课题，更是教育教学研究的资源。

试想，如果能研究出一种策略，能够令学生的素质逐步提升，班级管理逐步自主，积极向上的求知热情逐步高涨，且老师们还可以节省大量的时间、精力，那么这种教育教学策略算不算低耗、高效、和谐的低碳教育呢？

这种策略就是阅读，大力地推进全科阅读，大力弘扬文雅知礼乐善上进的读书人精神。读书自己应该读的书，做一个读书人应该做的事，是阅读全面推进的思维精髓。这样一来，阅读与生活管理，工作引导，与志愿者、读书会、班队组织、社区服务等等普遍联系起来了。假以时日，坚持中我们就会尝到阅读推进所结出的累累硕果了。

有了阅读这个低碳教育推进器，我们教师的工作才会更有意义，才会更轻松和谐，才会更有幸福感，我们的教育才会更加令社会满意，我们的素质教育，新课程改革才会走出应该的怪圈。