小学英语课堂训练有效性研究结题报告

延安慧泽小学 高巧玲

一、课题研究的背景

新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为，以及学生的学习方式都发生了巨大的变化。但是我们也发现，这些变化大多体现在英语课堂的新授课环节。而对于涉及到小学英语近二分之一课时的训练活动，大部分教师的观念依然陈旧。教师投入到训练活动设计上的精力和智慧微乎其微。就训练教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“训练——批阅——讲评”循环往复，单调枯燥低效。

小学英语训练是指在课程理念指导下，为学习新知识而进行的准备性学习活动；学习新知后，巩固新知的一些听、说、读、写的练习活动；学生在课内外的所有练习英语的活动。科学的英语训练策略是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的训练方法。再次，对家长而言，可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。基于以上认识，我提出了“丰富训练手段提高小学英语教学有效性”这一课题研究。意在通过研究改变现状，形成正确的训练理念，发挥“训练促进知识巩固，训练促进学生发展”，教师提高和改进教学实践的功能。

二、课题研究的实践意义

课堂训练一直是外语教学法研究的核心之一。随着教学法的演变，课堂训练也不断改进。从听说教学法的句型替换训练，认知教学法的情景训练，自然教学法的系列练习，直接教学法的变换训练，都有力地说明了课堂训练的实效性、交际性越来越受到重视。我选择本课题进行试验，重在通过研究课堂训练有效性的策略与原则，营造情境化、多样化、生活化的课堂氛围，探求小学英语教学的有效途径和方法，引导学生积极主动地参与英语学习，养成良好的语言学习习惯和思维意识，培养学生的语言表达能力，提高英语课堂教学效率。

三、课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

2.有效教学理论。有效教学理论是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方

3.皮亚杰建构主义学习理论。皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。

四、课题研究的基本内容

(一)影响课堂训练活动有效性因素的分析研究

(二)课堂训练活动有效性的原则研究

(三)课堂训练活动有效性的策略研究

五、课题研究的目标、方法与原则

(一)课题研究目标

1.探索现在教材科学使用的途径，使之更贴近学生的生活实际，更有效地提高学生的英语水平。

2.积极探索、开发具有生活情境的、开放性的、学生感兴趣的、有效性的练习内容。

3.提高本人业务素质和实际操作能力，更新本人英语教学新观念。

(二)课题研究的方法

1.实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

2.观察法。通过多方位、多范围、多角度的细致观察，使课题研究更加深入、更加有效。

3.行动研究法。实验中，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，最终收到实效。

4.调查研究法。通过发放调查问卷，了解学生英语学习情况，同时针对学生在英语学习中遇到的问题，采取行之有效的教学形式，使课题研究具有更强的针对性。

5.经验总结法。分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成实验论文和实验总结。

(三)课题研究的原则

1.趣味性原则。在课堂训练的设计过程中，教师根据学生年龄特点，以学生的兴趣和生活经验为出发点，尽量采用多种教学方法和多变的教学形式，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

2.体验性原则。强调学生参与，强调“操作”，强调“活动”。鼓励学生积极参与、体验成功。

3.循序渐进原则。实验中，要根据实验方案，按照实验步骤，一步一个脚印扎扎实实地进行实验，发现问题及时对实验方案进行修正完善。

六、课题研究步骤

1.准备阶段（2019年4月——2019年5月）

(1)制定课题研究实施方案，制定研究计划。分析目前课堂教学现状,评价现有的教学方式和学习方式的优缺点。

(2)学习相关材料，分析目前的形势和本校的英语课堂教学实效性的现状，通过问卷调查的方式了解师生的状态。

(3)原因的分析，就小学英语训练教学来看，大部分教师的观念陈旧，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“训练——批阅——讲评”循环往复，单调枯燥低效。

在分析以上原因后，以“丰富训练手段提高小学英语教学实效”这一课题研究，意在通过研究改变现状，形成正确的训练理念，发挥教师提高和改进教学有效性的功能。所以就把课题的研究的重点放在探索″有效性教学各个环节″的策略探索上，以提高英语教学的有效性和合理性，从而提高课堂教学效率。

2.实施阶段（2019年6月——2019年8月）

(1)集思广益，开展研究，通过问卷调查搜集第一手资料整理分析，写成阶段性研究报告。

(2)在第一阶段研究的基础上，小结经验，吸取教训，进行更为深入的研究。

(3)邀请专家开展中期成果诊断，对下一阶段的研究提出意见。

(4)进一步反思研究中存在的问题，在取得一定成功经验的基础上，是这一课题研究进一步完善。

3.总结阶段（2019年8月——2019年11月）

(1)回顾研究过程，收集资料，整理硏究成果。

(2)对课题进行系统、全面总结，撰写课题结题报告，申请结题。

七、课题研究过程与收获

（一）丰富课堂训练手段的策略

1、训练手段要多样化。小学生天性好动、好玩，因此在组织课堂训练活动时，不能长时间做一个活动，也不能整个训练过程中只有一到二个活动。多样化的教学活动首先能调动起学生学习的兴趣，同时，同一内容在不同形式活动中的反复训练，能使学生对所学习知识逐步得以巩固，从而为语言向交际能力的过渡做铺垫。

2、训练情境要吸引人。情景化是要将训练内容放在一定的语境和情境中，做到学用的有机结合。与情境结合的机械训练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面因有交际用途而含功能性质。只有与情境紧密联系的训练才能促进语言的迁移。为了提高训练的效果和质量，教师活动过程中要更换一下情境并予以适当的变化引申，这是语言训练活动的又一技巧。

3、训练要有生活气息。语言是人们用来沟通的工具，是与实际生活紧密联系的。因此，语言训练的过程中，一定要联系实际生活，使训练活动更具有真实性。比如在呈现完有关职业的单词之后，教师可以让学生联系一下实际，想一想并说一说自己周围的和知道的人谁做这些职业。这样的训练活动使学用做到真正的结合。

4、训练要有趣味。趣味化是指训练活动可以生动有趣的方式进行，如做游戏、歌曲、说说唱唱等形式。传统的机械训练往往是以领读、齐读、跟读等方式为主，这些形式尽管枯燥但必不可少。如果我们把这些训练的形式放入到各种各样趣味化的活动中，则会取得不同的效果。如在低年级的教学中，可采取一边拍着节奏，一边练英语单词的方式训练单词。又如，在有关文具的单词训练中，可以让学生猜一猜文具盒中有什么，以达到训练的目的。

5、训练要体现思维能力。语言和思维是相辅相成、和谐发展的，“英语语言能力”是运用英语语言形式，从不同的角度进行思考的能力。因此在语言训练的同时，必须考虑学生在活动中是否有思维的参与，否则仍是无意义的机械重复。要做到训练活动具有思维性，教师在设计教学活动时需考虑以下几个方面的因素：(1)、活动是学生的，而不是教师的，要给学生足够参与的时间和空间。(2)、训练活动要有信息差。(3)、训练活动要有真实性。

(三)有效课堂训练遵循的原则

1、实践性原则：要形成语言技能，必须靠练。因此训练活动忌老师讲得多,90%的时间应让学生练。

2、情景性原则：教师要设计语言情景，让学生在情景中训练。

3、交际性原则：训练应具有交际性，使学过的知识能得到运用。

4、变化性原则：训练形式应多样化，忌单一枯燥.

5、快节奏、高频率、大密度、多信息原则。快节奏、高频率、大密度、多信息的训练活动可保证学生足够信息量的输入，从而为语言的输出奠定基础。

(四)丰富多样的英语训练手段

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。新教材把第一册前两个单元作为视听说入像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

2、尽量用英语组织教

在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维表达的习惯。例如：

“ Let's begin now。 Good morning （afternoon），class！"来作为一堂课的开场白，而在下课时用“ The class is over。Good-Bye， class！”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“ Look at the blackboard。"”让学生打开书时，便说出“O pen your book， please。”，同时将双手摊开。要求学生合上书，便说“ Close your book， please。”并将双手由摊开到合并要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“ May I come in， please?”老师就用英语回话：“Yes， please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读带，学生听句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。

3、五分钟日常会话练习

会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练，为此，在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块English song， Daily talk， Dialogue，对于 English song，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如： Hello，Goodbye！、 ABC Song等让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。对于 Daily Talk和 Dialogue则更有用处what' s your name? How old are you? what day is today?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。

4、创设情境，角色扮演

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌中斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式，在教学中，请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如在教句型“May1 have a look?sure， Here you are。”时，让学生互相邀请xxx， please，然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

5、反馈信息、即时巩固

英语的听说训练反馈一定要及时，在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师“ Touch your eyes。”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。留下最后一个，当然是“常胜”将军了。

七、课题研究成果

（一）学生方面

学生的听、说、读、写能力，语言运用能力得到了提高，我们发现学生的学习方式已有了明显转变，课堂上他们开始一起讨论思考，学生的合作意识和合作能力得到了较好的培养并且掌握了一定的学习方法，知道了英语学习中“学以致用”的原则，乐意把课堂所学运用到日常交际中去。学生对英语学习的兴趣也得到了提高，课后的英语练习能吏积极有效的完成。课题研究以来，学生在各项英语竞赛中获奖，在各种文艺汇演中得到了社会的认可与赞许，并在期中期末考试中连续获得较好的成绩。

（二)教师方面

1、理论水平有所提高，撰写了一批有价值的教学论文，并在各级英语教学论文评选中，获得不同级别的奖励。部分论文收编入学校教师论文集，有的还发表于市、区级教育论文刊物。

2、教研能力有所提高，能驾驭教材，活用教材。

3、开展英语特色教学。

4、制作出一批质量较高，并能服务于自身教学工作的教学课件。