闫蓉  赵慧丽

案例描述：

一个寒冬的早上接园时间，我在中二班组织活动，要求孩子们进教室按指定的位置将自己的衣物整理好放在衣帽柜里。班上最小的比较腼腆的月月，抱着自己的大棉袄站在我面前说：“老师，我不会叠衣服，在家里都是奶奶帮我叠的”，晨晨接着也跑到我跟前：“老师我不会拉拉链，棉袄脱不下来，里面的扣子也解不开 。”好多小朋友都跟着说自己也不会，在家里都是妈妈帮着做的。我说“不会的小朋友先找会的小朋友帮助你好吗？接完小朋友，老师教你们。”

期间，我看见一些说自己会的孩子也是将衣服、帽子、手套等在衣帽间团成一团随便一放，并没有将衣物叠好并分类摆放。

案列分析：

一、相对落后的教育观念

    从家庭层面来说，家长相对比较重视孩子的智力开发和兴趣爱好的培养而轻视能力的培养，尤其在幼儿的自我生活管理能力方面是相对忽略的，认为这些事慢慢长大自己就会了。从幼儿园层面来说，我们都知道保教并重的重要原则，但是实际上更重视学习活动轻视生活活动。

    二、家长对孩子溺爱的包办行为

从这个案例中，可以发现孩子们的自我生活管理能力整体比较差，我也在午睡和户外活动环节特意观察了孩子脱衣服后的情况，可以看出大多数孩子不会整理衣物。通过与家长交流，了解到孩子在家里像叠衣服之类的好多事情都是父母包办，家长也没有意识的引导孩子让他们知道自己的事情要自己学着做。

三、幼儿自我服务意识淡薄

此案例中可以看出，这个班大多数幼儿，自我生活服务识是比较弱的。“老师，在家里都是我妈妈帮我的”，可见孩子并没有意识到这是自己的事要学会自己去做。

实施策略：

多措并举，培养幼儿自理能力

    一、提升理念，内化常规，科学合理地安排和组织一日生活,避免不必要的管理行为

幼儿园是幼儿步入社会的第一站,他们必须在这里学会学习,学习自理,学会交际。帮助幼儿建立并内化常规是幼儿园的重要任务。科学合理地安排和组织一日生活,建立良好的常规,强化生活环节的管理，以此避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。

二、引导幼儿自我管理意识，知道自己的事情要自己做

在生活中，我们会发现，很多事情孩子会做，而且做的很好，可是老师和家长常常认为孩子小，不信任孩子，于是全程包办了。作为幼儿教师，工作繁杂细致，在工作中要讲究实效，可用讲故事、唱歌、游戏、比赛等形式来培养幼儿的自理能力。同时拿做的好的孩子树立榜样，及时表扬有进步的孩子。告诉孩子自己的事情自己做，孩子生活自我管理意识的形成和自理能力的提高不但锻炼了幼儿，而且也减少了老师工作量。

三、兴趣入手，循序渐进，激发幼儿增强自我管理的能力

幼儿园教学是以游戏活动为基本载体的。我们要从幼儿感兴趣的事情入手，抓住幼儿的思维特点，站在孩子的角度去探索，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，调动孩子们参与和操作的积极性，让孩子们在快乐轻松的氛围中掌握知识，学习本领。比如为了帮孩子们尽快学会自己叠衣服，我为孩子设计了“衣服也会做早操”的游戏活动，选择在午睡前，我喊口令，请小朋友让衣展“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）?-?-孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特别开心、快乐，一个个不知不觉在游戏中将叠衣服的技能学会了。

四、家园共育，提供幼儿自理的机会，共同培养幼儿自我生活能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班年龄段幼儿应该具有基本的生活自理能力，能自己穿脱衣服、鞋子、扣纽扣，能整理自己的物品。但由于家长的溺爱，幼儿自理能力普遍较弱，有些孩子的生活能力在幼儿园自己可以做，但在家里就不做了，这也给老师培养幼儿的自我管理能力造成阻碍，所以我们要做好家园共育，与家长沟通、宣传育儿理念，并且利用家长开放日等活动让家长了解幼儿在园的自我管理情况，也积极了解幼儿在家情况，要求家长在家里给孩子创造独自动手做事情的机会。

作者单位：宝鸡市太白县幼儿园