在课程建设中实现专业成长

幼儿园课程建设是一项长期、复杂的工作。当前幼儿园课程面临着一些重要问题和困难，需要充分调动教师的专业能力，深入地加以研究和解决，以推进幼儿园课程的水平和质量，更好地促进幼儿发展和教师成长。

要解决课程的不完整和不平衡问题

幼儿园课程是促进幼儿全面和谐发展的，应该按照《指南》的精神，全面落实和实现五大领域的教育目标。注重课程的完整性和平衡性是课程计划和设计应该关注的重要问题，无论是幼儿园三年的课程还是一个年龄段的课程都应加以认真关注。确保课程的完整和平衡是幼儿园教师课程建设的基本能力。“ 指向‘完整的人’的发展的共同目标可以防止各种服务之间的隔离不一致，从而避免儿童早期的知识差距或发展不 平衡。” 因此，要牢牢把握全面发展这个基本原则。但现实的状况是一些幼儿园课程目标不完整，导致内容不完整；有些是目标虽完整，但是内容不完整；有些是目标和内容都完整，但课程实施太任意，没有有效地加以落实，导致部分内容和目标的空缺，幼儿全面发展教育难以真正实现。从本质上说，就是实践脱离了《指南》要求，幼儿缺乏有效的评价，导致幼儿的难以实现全面发展。这意味着幼儿园教师“发展 完整性”的意识还不强，发现和纠正的能力还有待提高。

还有一些幼儿园以强化课程特色为名，行片面发展之实。一些地区强化“一园一特”， 很多幼儿园老师没有精力真正去从事全面的课程建设，而是被要求挖空心思找特色，导致了幼儿园课程严重不平衡。学校教育有统一的课程标准，有统一的教科书，为改变千校一面的状况，提出“一校一特”有一定的道理。幼儿园课程本来就是以园为本，从幼儿园的现实出发的，关注特定幼儿园幼儿发展和生活的现实，关注幼儿园的资源条件，注重幼儿园的教育传统，在落实全面发展目标的前提下各尽其能。对《指南》要求落实得越好，就越有自身的特色。因此，特色不是去刻意追求，是以园为本的全面发展教育的自然结果。所以，要坚决消除由行政力量推动“一园一特”， 要以幼儿园实际情况出发，充分发挥教师检查和修复课程不平衡现象的专业能力，切实关注课程设计、实施和评价各个环节，确保课程内容的平衡，幼儿获得经验的平衡。

要解决资源的不充足和不合理问题

幼儿园课程资源是幼儿开展各种活动获得的基本保证。基本课程资源的配备是促进幼儿发展的重要条件。教育部曾颁布了《幼儿园教玩具配备目录》， 对幼儿学习所需要的基本玩具配备做出了规定，这对于促进幼儿基本的学习是非常必要的。基本玩具的配备，直接影响到幼儿动手基本能力和相关感知经验及运动经验的获得。如幼儿在玩积木的过程能让幼儿获得，诸如形状、大小、高矮、长短、厚薄、颜色、间隔、排序、匹配、数量、方位、空间、对称、平衡、节奏、纹样等方面的学习经验。但现实中许多幼儿园的资源还不够丰富，种类单一，数量和质量都不足以支撑幼儿全面发展的学习，很多材料不符合幼儿的年龄特点，难以引发幼儿的兴趣。只有幼儿园加强对资源的投入，幼儿园教师具有材料鉴别、选择、提供和指导的能力，才能真正让每一种材料都符合幼儿的需要，促进幼儿的发展。

幼儿园的学习是以现实生活为基础，以游戏为基本活动的。仅仅依靠购置的材料往往不能完全满足幼儿学习的需要，必需充分挖掘园内外各种资源，丰富幼儿的学习环境，扩展相互作用的对象和范围，真正让幼儿在生活中学习，在游戏中学习。有一些幼儿园只会购置课程资源，不会在生活中挖掘和利用。例如，幼儿是以解决游戏和生活中的问题的方式进行科学和数学学习，因此，如何利用现实生活环节和情景，如何创设适宜的游戏，对幼儿的学习十分重要。这要求教师有明确的发展价值观，能及时发现现实生活中的机会和资源，引发幼儿进行有效的探索和实践。例如，某幼儿园历尽艰辛把一棵数吨重的枯死大树运到了幼儿园。组织幼儿进行平衡、钻爬、攀登、测量、调查动植物、数年轮、采木耳、写生等一系列的活动，使幼儿获得多方面的经验。这就是一种重要的资源挖掘和利用能力。因此，因地制宜挖掘和利用课程资源是教师的基本专业能力，需要进一步的在实践中不断加强。

要解决活动的深入性和有效性问题

幼儿园的教育成效关键在多样化的活动。与中小学课程不同，幼儿园的活动有基本的目标，但也是灵活的，基本的依据是幼儿的表现。幼儿园教师可以在观察和分析幼儿行为的基础上，从特定情景出发，不断引发幼儿的深入学习。幼儿的学习可能在深度上不断延伸、不断面临挑战、不断解决新的问题，实现经验的纵向延伸；教师也可能按照活动自然生发的逻辑，引发幼儿开展相关领域经验的综合学习，打破学科和领域的界限，让幼儿在活动中获得综合的经验。因此，深入的学习不只是难度加深的问题，而是幼儿面对新的问题和新的解决问题的方式，获得新的经验。现实的状况是，部分幼儿园的教育活动按部就班，照本宣科，缺乏对幼儿行为的观察，幼儿没有真正面临新的问题和挑战，没有真正让幼儿获得新的经验。因此，在幼儿园课程建设中，教师不但要明确什么是不断深入的学习，什么活动才能真正促进幼儿的发展，还要努力通过特定的环境和材料，创设有利于幼儿发展的学习情境，让幼儿真正进行深入的学习。

只有深入的学习，才能引发幼儿的发展，才能称为有效学习。有效学习意味着幼儿能获得新的经验，能真正得到发展。有效学习有赖于教师对幼儿学习需要和兴趣的把握，教师要读懂幼儿，教师不能成为“教书匠”， 不能以教师为中心、以知识为中心，不能由教师决定幼儿的每一个活动。教师应学会倾听幼儿的声音，关注每一个幼儿的表现，以多样化的环境和材料，引发多样化的、可选择的活动，使幼儿园的各项活动具有选择性，满足不同幼儿的现实需要，既是力所能及的，也是具有挑战性的。这意味着幼儿园教师要把握幼儿活动和学习的状态，真正让他们积极主动地投入每一项活动，在活动中获得新的经验，真正实现《指南》中的各项目标。

教师专业成长是一个长期的过程，将不断面临新的问题和挑战，需要在课程建设的过程中不断锤炼。幼儿园课程建设的过程是教师综合运用多种专业能力的过程，也是教师专业发展的必经旅程。

文章来源： 《中国教师》 2020年第1期