《英语阅读教学》读后感

合肥市临泉路第二小学 李锦

读了《英语阅读教学》，我的感触还是很深的。这本书与一般的阅读教学类专著不同，本书的每个章节均从案例入手，通过案例分析引出阅读教学中的各个主题，如阅读动机、阅读准备以及阅读策略等。下面我就从读书收获和读后感受两方面来谈一谈。

一、读书收获

（一）要判断学生的学习动机如何，不能只看学生是否对学习感兴趣，是否有学习的欲望，更要看学生的参与学习情况，其兴趣与精力的投入是否能持久。通过对影响动机因素分析，我们可以从以下几个方面来激发学生的阅读动机；

1.赋予阅读真实的目的。

2.创设阅读期待，可以从以下几方面入手：做好需求分析，寻找阅读与生活的联系，布置非课程的内容阅读，布置任务型阅读任务，开展内容本位阅读（也就是说阅读不以技能培养和语言学习为目标，而是为获取信息、学习知识，则更容易激发学生的学习兴趣），教学中创设期待（教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题）。

3.让学生体验成功，需要做到以下几点：过程设计循序渐进，适当搭建支架，根据学生的学习风格和多元智能设计

活动（因为并不是所有的学生在语言智能方面都占优势，所以在设计理解活动时，应该适应学生的多元智能，让学生通过绘画、行为、表演、音乐等不同方式展示自己的理解），再是要增加活动的合作，减少竞争。

4.选择适当的阅读材料。

5..减轻学生的焦虑。

6.构建课内外的联系。

7.构建阅读文化。

8.构建阅读资源。

9.加强课外阅读指导。

（二）阅读教学目标应该包括：阅读教学的技能目标，阅读教学的知识学习目标，阅读教学的图式建构目标（小学阶段可以是阅读简单的指令、交通标识、简单的贺卡信息或配图小故事），阅读教学的自主学习目标，阅读教学的综合素养目标。

小学阶段阅读目标：一二年级应该侧重看图识字，培养学生的认读能力和语音意识，逐步培养单词的自动识别能力。从三四年级开始，就应该增加配图故事阅读的内容，注意培养按意群阅读等基本阅读技能。到小学结束，学生应该能够认读单词，根据拼读规律读出简单的单词、读懂教材中简短的要求或指令、看懂贺卡等所表达的简单信息、借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

教学目标的设计步骤：1.阅读教材和教学中的教学活动；2.分析教材中教学活动的类属和认知层次；3.根据认知的要求将目标具体化。

二、我的感受

通过我对这本书以及其材料的了解，我发现过分注重技能培养是目前英语教学的弊端。小学英语教学除了要帮助学生发展综合语言运用能力之外，更应采取切实可行的措施，全面提升学生的人文素养。我们现在的英语阅读教学中，也认识到阅读技巧培养和策略指导的重要性，教学却进入了新的模式化。 我认为在课堂中多设计一些合作活动，少一些竞争不仅可以减少一些学生的挫败感，还可以帮助学生形成良好的意志品质、合作意识与开放包容的性格，让他们学会处理各种基本关系，全面提高人文素质。

以上是我对《英语阅读教学》的学习收获和一点浅薄的意识。