游戏评价中的师幼互动

溧阳市实验幼儿园  黄萍

《指南》指出，幼儿园教育“要以游戏为基本活动”、“要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。在户外自主游戏中，让幼儿拥有游戏的自主权、成为游戏的主人、体验游戏的快乐，才能保证游戏的本性——自由和快乐。如何正确观察解读幼儿的游戏行为及发展需要，并提供合理的支持与指导，是教师的基本技能，更是保证游戏质量的关键。在实践中，我们发现恰当、有效的游戏评价环节，能够让教师走进幼儿、了解幼儿，提高游戏的指导能力，切实推进幼儿户外自主游戏的发展。

一、剖析自主户外游戏评价问题，解读教师现实困惑。

虞永平教授在对课程游戏化解读时指出：“幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得我们关注的要素。”目前，在自主户外游戏中，教师能够有意识地对幼儿活动过程进行观察、记录。但如何将自己所看到的的幼儿在游戏中的行为表现进行深度的解读和分析，并提供相应的回应和支持，是大多数教师所困惑和欠缺的。具体表现在以下三个方面。

1.随意巡视，缺乏目的性。我们发现，有的教师在幼儿游戏时观察不聚焦，要么随意走动，走马观花式观察。要么脱口而出，指手画脚式干预。究其原因，是由于教师活动前没有明确的观察目标和有效的观察策略。目的的缺失，导致观察行为的随意。

2.只观不思，缺少敏感性。幼儿的游戏行为折射出他们对现实生活的理解以及创造性的反应。有些教师虽然能观察幼儿，却缺乏教育的敏感性：到底幼儿为什么会说出这句话？为什么会出现这样的行为？教师在观察记录中长期泛泛而谈，那肯定对幼儿在游戏过程中的情绪体验、语言发展、思维发展和社会交往水平如何也是难以把控的。

3.就观而观，缺少支持性。看到了现象，想到了原因，才能提供适宜的支持和帮助。教师在观察幼儿自主户外游戏的过程中，缺少思考和解读，缺少和幼儿的有效沟通，对幼儿的发展现状和发展需要并不清楚，就会丧失很多有价值的教育契机。

二、改变自主户外游戏评价形式，建立基本评价模式。

为了更好地支持和推进户外活动质量，提升教师在户外活动中的观察水平，教师要及时对活动的开展情况进行评价反馈。评价内容一般可以从活动主题的选择、材料的准备、环节的设置、突发情况的处理等方面总结提炼，对于鹰架、支持幼儿游戏都有着举足轻重的作用。为了激发幼儿在自主户外游戏评价中的主体地位，评价形式也要丰富与创新。我园汤钦老师率先展示了户外活动后的评价环节，她根据小班幼儿年龄特点，以“打电话” 的游戏方式吸引幼儿参与到游戏评价中来，这为团讨分享营造了积极有趣的氛围。接下来，各班老师都开始越来越重视游戏后的评价环节，首先老师们采用“点兵点将”、“开火车”等形式，鼓励幼儿大胆积极地分享游戏，彰显自由、愉悦、体验、创造的游戏精神。其次，每位老师还能够各抓住户外游戏中的一个重点展开适度引导。在青年教师游戏评价观摩中，周老师能根据近期孩子们户外建构的“通道细节搭建”进行引导和推进；王老师启发孩子围绕材料的特性进行多样化使用；谈老师拍摄了孩子们精彩游戏片段进行游戏分享；季老师就孩子们提出的“我的陀螺为什么不会转”这样在游戏中碰到的实际问题展开不同场地研讨分享……

户外活动中，教师及时地组织评价，是提升幼儿经验的重要环节，也是教师自身专业素质提高的契机。孩子在游戏中发现了自己，释放了能量，而孩子们积极主动的热情点燃了教师的灵感，她们也变得十分富有积极性、主动性，支持孩子自主游戏，积极协商，大胆创新……慢慢地，老师们学会了从儿童的视角感受游戏精神，在儿童的兴趣与需要之中探寻教育的更多契机与可能。

三、突破自主户外游戏评价的瓶颈，提升游戏评价能力。

游戏评价的基本模式虽然基本形成，但由于幼儿年龄尚幼，关注点狭小，话题陈旧，转来转去总是“我今天玩了什么，我很高兴”之类几句话。而如果教师在游戏中观察得不细致、到位，就很有可能步入“面面俱到，浅尝辄止”的误区。一直以来评价主要由教师来主持和承担，对幼儿来说与我无关吗？不！幼儿才是游戏的主人，应该充分发挥幼儿作为游戏评价者的作用。我们在教研中有了新的尝试：

1.调整作息，灵活安排展露优势

户外活动结束后，有些孩子运动饱和，需要能量补充；有些孩子疲惫乏力，需要休息调整；还有些孩子处于兴奋状态，急于和同伴分享游戏。如果在这时开展评价，孩子的注意力不容易集中。同时，老师上传照片等也需要一定时间。户外教研组经过研讨，决定将户外评价与自由时光进行融合。具体做法是：户外活动结束后就进入自由时光，孩子们可以夹汗巾、喝水、休息，也可以和小伙伴自由交流。期间，老师择时选择和上传幼儿游戏照片。然后，再进行集体分享，实验班试行后效果不错，于是我们及时在园区进行了推广。

2.聚焦评价，丰富形式体现理念

评价是调整并改进工作的必要手段。但在目前的评价中，大部分仍由教师充当主角，内容也有些模式化。在实施了户外混龄游戏后，还产生了一些新问题：在孩子打破班级界限自选游戏、教师定点观察和指导的状态下，班级评价如何进行？评价的针对性和有效性如何保证？如何达成游戏的分享和推进？我们对此进行了一些探索，并探讨出了一些策略：在教研群建立专门的相册，每天各班老师上传2~3张具有代表性的照片供大家评价时选择；评价时点面结合，讨论话题可以有针对性地预设，也可以结合照片及时生成；尝试吸纳、鼓励幼儿参与自评等等。

其次采用微视频的形式，教师实时录制 30 秒～5分钟的幼儿游戏过程，在评价环节中由教师播放视频，幼儿通过观看，主动介入评价。通过微视频观察同伴的游戏过程，对同伴的问题有了自己的思考和想法，在讨论交流的过程中，他们吸取了好的经验，同时也想出了很多特别的想法。有了微视频的加入，评价的模式不再是由教师来展开话题，而是幼儿在观看视频后，自主地对视频内容进行交流。有时幼儿关注讨论的点与教师原本设计好的评价点有出入，但那是幼儿主动思考、交流、获得经验的过程。微视频的运用，给了幼儿更多的发言权，合理使用微视频分享，辅助教师观察和指导，从幼儿的视角出发，发现问题，解决问题，能有效引发师生、生生互动，促进幼儿主动分享表达，帮助幼儿正确认识自己和同伴的游戏行为，同时提高教师的专业水平。

3.科研引领，思维碰撞拓宽思路

研究中，我们还向科研借力，与省级课题合作，重点研究了如何用评价来推动户外游戏。在学习了相关文章后，我们引入了“游戏故事”，以让孩子记录、讲述游戏故事的方式丰富评价方式，同时最大限度地满足孩子自我实现的需要。为集思广益，我们邀请集团骨干进行了现场教研，由李旭曦老师展示了户外活动评价。李老师分别从幼儿的个别游戏、小组游戏两个维度出发，让孩子说说他们的游戏故事，表达自己游戏后的感受。孩子们在交流、倾听、思考、讨论中，分享游戏的精彩、解决游戏中的问题。观摩后，大家进行了深入研讨，在充分肯定“游戏故事”作用的同时，还对这一做法进行了完善，如：一周内有一次是以分享快乐为主，一次为小组分享，两次为发现游戏亮点等，既有重点又避免的评价形式及内容的重复，也为我们以后的研究拓宽了思路。

四、调研自主户外游戏评价效果，积淀园本教研文化。

2018学年的第二学期，阳光园区户外自主游戏启用混龄游戏模式。混龄游戏是全园参与的大型活动，需要统筹思考。经过前期的规划和准备，我园的运动区域初步划分为：攀爬区、投掷区、平衡区、走跑区、骑行区、球技区等八个活动区，但某些区域的老师在单独组织混龄运动时感到有困难。因此，我们尝试采取骨干教师和年轻教师结对帮扶，引导教师关注游戏评价的教研活动。本案例是我和走跑区指导教师韦老师的研讨过程和感悟。

第一次研讨：

韦老师带着一组小班小朋友在操场上玩起了“揪尾巴”的追逐类游戏。小班的孩子灵活性不够，还不会躲闪避让，一味地在操场上奔跑。有一个孩子揪掉了韦老师的尾巴，大家开心得不得了，欢声笑语撒满了整个操场。

韦 ：我觉得自己很认真地组织活动，但是我负责的区域幼儿人数越来越少。

我：你有没有发现整个活动都是在老师的组织下进行的，幼儿的自主权不能凸显，而且孩子很快就累了。单纯任务式的走跑，幼儿身体是很容易疲倦的。如果你能恰当适用合适的材料来激发孩子的运动兴趣，那结果就不一样了。

韦：后来，我在评价环节中提出问题“你想用什么材料来玩走跑游戏”，小朋友说出了好多奇思妙想，我们把这些材料都拿出来玩玩试试，小朋友用自己选择的材料玩起来可带劲啦！

分析：研讨一开始，韦老师只是一味地高控游戏。在采取激励式评价提出开放性问题“选择合适的材料激发孩子的运动兴趣”后，自选游戏材料让孩子感受到被尊重，抓住这个点及时引导，教师成功把游戏的主动权还给了孩子，一石激起千层浪，游戏焕发新的生机。

第二次研讨（4月17日）

韦：我发现有的人有新玩法，他们甩出手中的呼啦圈去套着玩的。我觉得干预孩子的新游戏是不对的。但是有的人是故意撞倒的，场地上乱七八糟，我一个人去提醒他们，嗓子喊破了，也没有用。最后只好草草结束。

我：当新玩法和老玩法有冲突，或者个别小朋友有新的游戏建议，可以在评价环节引导幼儿讨论“游戏中的问题”，在集体讨论中制定、形成规则，游戏中遵守规则。

分析：通过诊断式评价来聚焦游戏中的实际问题，及时采取有效相应对策，使得游戏顺利开展下去。而教师如果能够做到了解孩子的心理，学会观察、分析游戏背后所隐藏的教育契机，能更好地满足他们的游戏需要。

第三次研讨（4月26日）

韦：现在孩子们很喜欢活动区穿越迷宫的游戏。但是，在混龄户外自主游戏中，别的班的小朋友参与的比较少。

我：可以尝试将你们的游戏推进以游戏故事的形式记录下来，再向其他班级孩子推广、宣传。

分析：这种用形成式评价不断记录自主游戏的开发过程，不仅能丰满、完善游戏内容，使幼儿在游戏中更投入，还能充分体验到获得认可的成功感。教师的观察和思考是游戏评价的基础和保证，以教师和幼儿为双主体的游戏评价是游戏推进的助推力关键，做好这些能促进幼儿游戏水平的进一步发展。

有效的教育离不开适时、适度的评价，户外活动评价作为提升活动质量，促进每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段，在幼儿园的户外活动中起到关键的导向作用。如何科学、有效地进行活动评价，还需要我们在今后的实践中不断去发现、反思、总结和完善。