教材分析：

《富饶的西沙群岛》是篇很老很老的课文，上世纪九十年代我上小学时课本上就有这篇文章，但部编教材还是删减了部分内容，文章比以前短了。

课文是典型的总分总结构，开篇点题，首尾呼应。全文围绕“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个中心句展开；接下来按照“海面、海底、海岛”的顺序具体描写西沙群岛是如何美丽，有哪些丰富的物产；结尾展望未来，总结全文，并与首段形成前后照应的关系。这样的总分总结构特别适合三年级初学写作的同学，学生掌握这种成篇的方式，一篇作文的框架就搭好了，剩余的就是填充材料的问题了。

本文是篇美文，文章中许多四字词语和很多有特色的句式为文章增色不少。教学中可引导学生有意识地发现这些特点，进而在独立写作中运用到。

《富饶的西沙群岛》是第六单元的第二课，但前面一课是古诗，因此可把本文看作是落实单元语文要素的首篇。本单元的语文要素有两个：“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”。课后习题中安排了一个小练笔：“从几幅图中选择一幅写几句话”。以上两者结合，本课的教学重点是紧拎中心句在阅读中渗透写作方法的指导。

教学目标

1、认识本课的生字新词，积累表示“多”的词语。

2、了解什么是中心句，能够厘清文章的结构关系。

3、抓住重点词句，在朗读中感受海水的美丽。

4、能仿照课文第二自然段，描述图片中日落的美景

教学重难点

1、能够抓住关键语句理解海水的美。

2、读写迁移，能当堂完成仿写练习。

教学准备

布置预习任务，在钉钉上发布问卷：

《富饶的西沙群岛》一课2—5自然段，你最喜欢哪一段？

请简要说明你为什么喜欢这一自然段。

教学时间

两课时

教学过程

1、了解“岛”字的含义

同学们，今天咱们这节课从一个古文字开始，看——

有山可息鸟之意，鳥兼表声

岛”的本义为江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地。

鸟类众多的岛叫——鸟岛

蕴藏着丰富的宝藏的岛叫—宝岛

水中孤零零的一座岛是——孤岛

2、理解“群岛”，引出课题

许许多多的岛如星如莲那就是——群岛

现在展现在我们眼前的群岛一共有大大小小的岛屿22座，这就是今天咱们要学习的——《富饶的西沙群岛》

3、理解“富饶”

它们都含有“多”的意思。认真书写三遍。

二、初读文本，扫清字词

1、除了题目中的“富饶”之外，文中还用了大量表现“多”的字词句，咱们一段一段把它们找出来，好吗？

2、归纳呈现表示“多”的字词句

三、学习首尾两段，理清文章脉络

1、全文围绕哪句话展开的？

2、文中还有一处和这一句很相似，你能找到吗？先把它读好

3、比照首尾两段的相同处，明了首尾呼应的写作手法

4、2-5自然段是如何详细描述西沙群岛的风景优美、物产丰富的？

小结：凤头、猪肚、豹尾的总分总结构

四、重点学习第2自然段，体会写法，总结学法

1、呈现句子，初读，读流利

钉钉的调查结果显示，2-5自然段同学们最喜欢的是第二自然段，说说你喜欢它的理由，喜欢它就美美地读出来吧。听了前两个同学的发言，你心里怎么想？齐读。

2、同学们，这个自然段老师也很喜欢。我们合作朗读吧！这里有个冒号，我读冒号前面的，你们读冒号后面的，看看读到哪里结束为好。

3、从“深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”，感受作者观察的细致，用词的准确。

4、欣赏美丽的海水。是啊，这一块块，一条条，相互交错着，正是瑰丽无比啊！

5、学到这儿，老师忽然发现，以前有个句子用在这就不合适了

蓝蓝的天空像大海。

世界上真有这样的海水？你信吗？谁能解释？改写句子。齐读句子

五、读写迁移，仿写练习

大自然是最公正无私的，它不仅把美给了富饶的西沙群岛，也把美洒向了世界的每个角落。只要你留心观察、用心感受，总能与美不期而遇。就像上周末，老师足不出户，在家就欣赏了一幅黄昏的风景大片。请仿照课文第二自然段写一写吧，把身边的美分享出去。

六、深情总结

1、 总结学法，鼓励自学

刚才我们抓住关键词，品词析句，再联系生活想象感悟，深入地学习了第二自然段。后面的3、4、5自然段请同学们运用同样的方法自学，明天咱们来汇报。

3、深情结尾

第二课时（略）

教学反思

这篇课文我非常喜欢，上公开课之前，我一直在思考如何划分两课时的教学任务，最终我决定第一课时整体感知课文的主要内容和结构特点，再精读第二自然段；第二课时进行学法迁移，学生参照第二自然段的学法，自主学习3-5自然段，整个教学过程体现“扶放结合”的教学理念。公开课上我呈现的是第一课时的教学。

本次公开课教学我最满意的地方是课前进行的钉钉问卷，这个创新之举让我对学情有了更准确的把握。课堂教学中，一些学生的表现令我惊讶，比如胡艺同学平时几乎游离在课堂之外，成绩也差强人意，但这次公开课上，他屡屡举手，还都答在点子上，是课堂表现最好的学生之一。

由于课前准备不够充分，课堂上留下了两大遗憾：一是引导学生读得不够，甚至是比较欠缺；二是由于前面某些环节的拖沓，导致留给小练笔的时间少了三五分钟，没有当堂让学生动笔，另外，这种练笔还是要设计一些支架降低写作难度，否则，即使多了三五分钟，学生也不一定能当堂漂亮地完成。