走进无痕教育——读《无痕教育数学课堂18例》有感

桐城市孔城中心小学 刘成厚

这学期，我有幸拜读了徐斌老师的《无痕教育数学课堂18例》一书。借助《无痕教育数学课堂18例》这本书，使我能够更生动具体的来了解无痕教育，走进无痕教育。

无痕教育，是指“把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。”它不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心理学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本愿的追寻。

在小学数学教学中如何实施“无痕教育”？徐斌老师从这几个方面入手：

一、不知不觉中开始

让学生从不知不觉中开始学习，是无痕教育追寻的基本境界。从教育心理学角度看，就是要确立合适的学习起点，也就是要明确学生“现在在哪里？”教师要把学生“将要带向哪里”以及“如何走向哪里”，从而无痕地将学生引向新知的边缘，让学生油然而生对新知学习的需求。

二、不露痕迹中理解

“教是为了更好的学。”在儿童学习数学的过程，尤其是在新知理解阶段，我们更需要充分借助形象直观的教学手段，充分利用新旧知识的相互作用，能够顺应儿童的学习心理，使新知学习更适合儿童的认知发展，让儿童在不露痕迹中获得新知意义。

三、潜移默化中掌握

无痕教育视野下的学生数学学习过程，更主要的体现为教师精心设计学生的学习进程，从某种意义上说是一种“进”与“退”的艺术。通过适当“退”和必要的“进”，是学生潜移默化地掌握知识和技能的过程。

四、春风化雨中提升

理想的课堂教学过程，应该似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命；岁无痕，却有声有色，有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。

徐斌老师毫无保留地写出了自己的成长过程，和对“无痕教育”的理解！让我们看到一位特级教师的成长历练过程，一步一个脚印地实践。徐斌老师的课堂用语，幽默、清新中还带一份智慧和灵动，有时是细心真诚的点拨，有时是恰如其分的引导，有时是睿智从容的评价，有时是热情大方的鼓励……智慧在数学与生活的连结处闪现，智慧在交流与探索中创生，智慧在预设和生成中建构，他的课堂是师生真正意义上的智慧之旅。

手捧徐特最新著作《无痕教育数学课堂18例》，在字里行间感受徐特的行云流水、信手拈来、道法自然，在设计、实录、解析、点评之中寻觅无痕之“妙”。如果说示范课的现场观摩会给予心灵以享受，那么这静谧的文字阅读，则更容易点亮思维的火花，“亲近”无痕教育的思想内核。

无痕——源于懂得

“倍”这个数学概念，学生建构起来困难重重。学生对“‘倍’表示两个数量之间的关系”的认识多半不足。

怎样实现深度建构呢？在《倍的认识》一课中，徐特一方面通过改变份数与每份数，改变标准量与总量，在变与不变中，激发学生“火热的思考”，让学生感悟“倍”的特质。另一方面带领学生开展圈一圈、摆一摆、画一画、说一说、拍一拍等丰富多样的活动，从而亲近“倍”、理解“倍”。

徐特曾言：儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维的。这些教学活动，不正是徐特这一理念的精彩演绎么？如果没有对数学本质的深度洞察，没有对儿童认知特点的高度关怀，学生认识“倍”何以通透而轻松？

《平均数》一课，徐特设置的第一场套圈比赛中，男生队5人每人都套中7个，女生队4人每人都套中6个。徐特引导学生从每人套出的“7”思考得出平均数“7”，从而得出“整体水平”的概念。这宕开的一笔，恰如神来，“7”带着统计意义悄然间开始了“远行”。经过四场比赛，当学生通过移多补少又一次得到“7”时，徐特追问：这个平均数“7”与王宇套圈的“7”有什么不一样？平均数的统计意义于此“跃然纸上”。

原来，每一处的信手拈来，都是遵循“大道”之下的“精心”而为。正是深深懂得，才能“了然无痕”。

无痕——蕴藉温暖

我曾写过一篇文章——《评价是一种态度》，表达对自己的要求：对待学生温厚一些，不要将评价搞成冷冰冰的评判。奈何涵养不够，每每总是差强人意。透过文字，观照课堂，徐特却总是站在学生的身后，给他们加油鼓劲，用朴实无华的话语，拨弄努力前行的心弦。

譬如“解决问题的策略——（画图）”一课，对于“长增加3米”，徐特让学生试着去画，试着分解：先是“一条长增加了3米”，接着“另一条长也增加了3米”，然后把“宽平移”，这时才实现了“面积的增加”。“天下大事，必作于细。”徐特将过程分解，让教学的环节关照到学生思维的节拍。如果不是对学生思维的熟稔，怎会有这样的师生共舞？

当教学完“长增加3米（宽不变）”、“宽增加3米（长不变）”两种情况后，徐特让学生猜测“长和宽都增加3米”后面积如何变化。学生将前面两种情况中增加的面积简单相加，得出了错误的结果。于此，徐特却不急不恼，而是面带笑意，温和地说“我一开始也是这样想的”。平易的话语里，既有对学生的鼓励，也有对学生的引导。轻松、自然之中，温暖自然流露。

翻阅这本厚重的著作，这样温暖的句子随处可见。“能在脑子里边想边画，真了不起”、“我发现有几个组完成得特别快，你们是怎么做到的”、“你的意思我听明白了”、“你这个‘分’用的太好了”……

是啊，面对学生的“错误”，不急躁，不指责，而是用“春风化雨”的点拨，温暖贴心的鼓励，促使学生去发现，去解决。在这样的课堂，学生何不其乐融融！

无痕——点亮人生

掩卷而思，我的脑海里回想起“无痕教育”的内涵来：把教育意图与目的隐藏起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的一种教育方式。

徐特说，最厉害的招式就是没有招式。换言之，“看不见”的教育才是真教育！面对学生的种种“毛病”，除了苍白无力的批评，乃至嘶吼，我们还能怎样呢？徐特用精彩的课例给出了自己的答案：对于学生的学习困难，不要急着去批评、去指责，去带着情绪辅导，静下心来，想想问题出在哪，有没有更好的“为学生的学习服务”的方式；对于学生的“问题”，不要急着去评判，去否定，去讲空洞的道理，静下心来想想，可还有其他“间接、暗示或迂回”的办法……

这样的思考多了，实践多了，教育的人生自然敞亮。由此，无痕教育不仅是面向学生的教育艺术，更是教师追求发展的至高目标。

我们年轻的教师相信只要有不懈的追求，静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思，即便我们不能如徐斌老师那般优秀，至少我们也有所收获，有所进步！正如徐老师所言：“人生的坐标，自己描画。一切幸运，都在我们自己的把握中”，让我们一起携手为理想的课堂而努力吧！