基于核心素养培养的阅读教学研究

随州一中 黄文文

摘要：阅读，是一种具有创造性思维的活动，是一个人开阔眼界、拓展生命，体验多种生活方式、培养审美体验的重要途径之一，不仅仅是对于个人，乃至于整个国家，都有着极其深远的影响。在当今社会，研究学生核心素养的课题不仅体现了以人为本的重要理念，也是我国提升自身竞争力、影响力的迫切要求，因此，基于核心素养培养的阅读教学研究尤为重要。本文主要是从核心素养的内涵入手，从阅读的方法、效果等方面，探讨如何通过阅读培养学生的核心素养。

关键词：核心素养    内容    阅读   教学

一、核心素养的内涵

2016年9月13日上午，在北京师范大学公布了有关《中国学生发展核心素养》课题的相关成果研究。该研究依据“要做一个全面发展的人”的核心理论，将学生需要的核心素养划分为三个大的板块：文化基础、自主发展、社会参与。文化基础板块包含人文底蕴和科学精神；社会参与板块包含责任担当和实践创新；而自主发展板块包含学会学习、健康生活。可以说，如果在学习和生活的过程中，注重培养学生的这些能力，那么学生可能会更快地适应社会，成为一个自由而全面发展的人。

（图表来自于搜狐新闻网）

二、以读为本，读中品情，沉淀文化底蕴

古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。杜甫也有诗云：读书破万卷，下笔如有神。阅读带给学生们的除了普及知识，更重要的是情感价值观的升华和批判性的思维方式。随着教育理念的更新和发展，填鸭式的教育已不再适合当下的学情，那么，如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使其掌握正确的阅读方法，是我们所有的教育者需要思考的问题。根据核心素养的要求，文化底蕴分为人文底蕴和科学精神，这就要求学生在正确理解文章内容的基础上，把握基本的情感走向和价值观，从而对文章进行审美欣赏、获得审美体验， 追求更高的精神境界。与此同时，让学生在阅读中养成包括理性思考、批判质疑、勇于探究等良好的习惯。为此，我们应该设置一个阅读的核心目标——以读来品，在读中品味经典。

基本步骤如下：

1.初读：要求学生能用普通话读文章，要求读准字音、看清字形。有障碍的字词要让学生利用字典或其他工具书自己进行查找。

2.略读（速读）：初步感知文章，能够大致上概括文章的主要内容。一般可以从时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等这些简单的方面来进行概括。

3．细读：以意逆志，知人论世，联系文章的写作背景，作者的生平经历，上下文的语境来深入理解课文，在读的过程中，可以划出自己不理解的句子进行重点思考。

4. 品读：投入地进行诵读，将自己放置在文章中，设身处地地去体会作者的思想感情，在诗歌中体会意境，在小说中体会人物，在散文中体会神韵，在戏剧中体会冲突，重点的、或者是你喜欢的地方甚至可以反复地吟诵，反复地品味。

5.艺术化的诵读：在完全领略了文章的情感之后，我们可以对作品进行有针对性的艺术化的处理，比如，可以以音乐入文，根据文章跌宕起伏的情感，设置不同高低音调的曲目，也可以单独对有些诗句进行片段化的重复，或者添加感叹词等，都能使诵读显得更有诗意和美感。

上述的阅读步骤是由浅入深、层层推进的，要求学生在阅读过程中多读，多思考，多品味，教师可以着重在第3、4、5阶段进行引导。第3阶段，主要考察学生的质疑和探究精神，学生可在这个阶段，将自己划出来的句子，与同学、老师进行讨论和交流，从而碰撞出思维的火花。第4、5阶段可以提高学生的审美鉴赏力，让学生获得人格、心灵的高峰体验。

三、精深阅读，生发写作，引导学生自主发展

海南省琼海市大路中学的吴明达老师认为：“在阅读过程中，学生应有心灵体验，激情燃烧、思想碰撞，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在阅读中，认识自我，发现自我，建构自我的过程。”

1.激发学生的阅读兴趣，主动阅读

教师可以在平时教学的过程中，采取各种方式激发学生的阅读兴趣。教师首先应多组织各种活动，如诗歌朗诵会，背诵比赛，辩论大赛，小组交流学习活动等，让更多的学生参与其中。其次，教师应该在课堂上展现语文学习的魅力所在，比如教师可以在诗歌和散文的朗诵方面进行示范，或者用诗意的语言积极地创设情境，使学生深入其中，让学生感受到经典文章的韵味，引发学生的好奇心，让学生可以在课后自主阅读。最后，教师还要把课堂的主体地位交给学生，让学生提问、质疑、思考，教师和学生通力合作，共同解决这些问题，从而让阅读课达到更好的效果。

另外，教师除了按照语文考试大纲的要求给学生规定一些必读的书目以外，更多的还是要让学生学会主动阅读，学生阅读的范围可以广泛一些，上至天文、下至地理，只要是学生自己感兴趣的并且对他们有益无害的书目，教师都可以持支持态度。由于学生原有的知识体系的不同，对同一本书也会产生不同的理解，学生在阅读中，或汲取知识、或产生联想、或受到启发，或产生共鸣，这都是学生自有的阅读体验，教师是无法替代的。因此，教师要做的就是给学生的阅读活动提供广阔的平台，并对他们的书目进行筛选，让学生在有限的时间里真正地好读书、读好书，不至于在无边无际的书海中失去了方向。

2、掌握有效的阅读方法，精深阅读

学生在进行阅读的时候，不应该是盲目地、无意义的，而应该是有指引的、高效的阅读，教师在这点上要尤为注意，很多学生单纯把阅读当成一个休闲娱乐的过程，看过了就抛开，其实什么也没记住，这种阅读其实意义不大，学生只是在打发时间而已。在这种情况下，需要教师对他们提出要求，我认为，要求应该有如下几点：1、学会圈点勾画，边读边划，划出你认为比较好的句子和段落。2、学会在旁边做批注，可以从内容、主题、结构、手法等方面入手。3、学会质疑，尽信书不如无书，可以将文章中你认为有问题的地方重点标注出来。4、学会感悟，将自己置身于文章的情境之中，感受文中人物的喜怒哀乐，关心人物的命运。5、学会运用，可以将文章段落进行仿写、改写，甚至自创一篇文章等，还可以使用文中的修辞等手法为自己的文章锦上添花。如果学生能在阅读实践过程中达到这些要求，那么学生将会有生发的写作过程，这个过程对于学生发现自我、建构自我将会起重要作用。

三．厚积薄发、实践创新，积极参与社会

在核心素养的内容中，勇于担当和实践创新也是对当代学生提出的新要求。众所周知，创新是民族之魂，也是一个国家进步的源泉。创新精神从哪里来？深厚的知识积累是基础，只有充分的积淀，才能达到薄发的效果。阅读可以使我们增长知识，使我们更充实、有智慧、使思想训练，境界提升。阅读是一种途径，一种手段，目的是使我们多角度的去思考整个世界，站在一个高的角度去观察、理解世界，更重要的是改变我们的思维方式和行动模式，正如刘向所言：“书犹药也，善读之可以医愚。”我们应该在阅读的过程中培养学生的思维能力，注重培养打破常规的思维习惯。引导学生学会将阅读中所获得的知识，举一反三，灵活应用。

教师还可以多鼓励学生浏览一些关于国家政治、经济、文化、军事等书籍，从一开始培养学生强烈的爱国意识。让学生明白“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀。除此之外，在平常的教学活动中，对待情感态度和价值观这一目标（比如陆游、杜甫等诗人的家国情怀等）也应该加以点拨，让学生在潜移默化中明白自己的责任和义务。

综上所述，阅读的重要性不言而喻，如何将阅读教学和核心素养完美的对接，是我们需要继续思考的问题。随着社会的不断发展，我们的阅读教学理论和阅读实践也应该与时俱进，不断创新，从而更好地为国家的教育事业添砖加瓦，做出贡献！