课题名称：《小学阶段运用phonics进行有效拼读教学的应用研究》

2019年全国基础外语教育研究培训中“十三五”教育科研规划重点课题子课题（编号：180310068）；

2019年合肥市级立项课题《小学阶段运用Phonics进行有效拼读教学的应用研究》（编号：HJG19051）

词汇学习是英语学习中最基本的组成部分。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）要求小学三、四年级完成一级水平的目标，小学五、六年级应达到二级目标,二级目标要求学生掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。

在小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，听写效果差、单词难读、难记成为了小学生学习英语单词时遇到的最大的困难。小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。小学低段的英语学习是以培养学生的听说能力为主，在课堂上，教师经常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练和培养上，激发学生说英语、用英语的兴趣，提高学生的听、说能力，但是低学段学生在英语读、写能力方面水平偏低。随着要求掌握的词汇量的不断增加，由于学生并没有具备独立辨音和拼读单词的能力，学生为了便于记忆所学内容，采用中文注音现象频现，如西瓜watermelon（我的美人）， Teddy Bear(拖地板)等，这样容易导致英语单词的错误发音。久而久之，他们就会感到英语学习困难，对单词拼写困难的学生逐渐失去了学习英语的兴趣和信心，造成英语学习两极分化。那么如何让学生爱上拼读，自然拼读Phonics进入了我们的视线。

Phonics的重点就在于字母的拼读，训练学生听音辨字和看字读音的能力，帮助学生能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，能解决现阶段小学生出现的学习单词的难题。

     那么小学阶段，主要把英语词汇学习的重点放在听说认读单词上，小学低段的英语学习是以培养学生的听说能力，在课堂上教师经常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练和培养上，激发学生说英语用英语的兴趣，提高学生的听说能力，但是学生在英语读写能力方面水平偏低，随着年级的升高，教材便开始要求学生拼写，拼读单词和句子，学生并没有具备独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词也是非常的困难，只能靠死记硬背记单词，并且学习困难的学生逐步失去了英语学习的兴趣，造成两极分化严重。

小学一至四年级学生应该掌握的语言技能一级目标，一级读写目标是能根据听到的词语，识别或认图片或实物，能正确书写字母和单词，能够看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能模仿范例写句子。作为一名工作在一线的小学英语教师，在与学生的接触中，多数学生反映英语单词在不借助音标的前提下，单词拼读与拼写的正确率不高，看着单词会读，但是记起来总是不能够正确，因此学生在没学过字母音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们拼读出来却有一定的障碍，显而易见小学生大多仅凭图片记忆单词的发音。不能上升到凭字母记忆单词的阶段，五至六年级学生应掌握的语言技能二级读写目标是：“能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出单词的，读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文，能基本正确的使用大小写字母和标点符号，能写出简单的问候语，能根据图片词语或例句的提示，写出简短的描述”，在学习中随着高年级所学的单词越来越多，学生在英语单词拼读学习上缺乏有效的学习策略。学生在拼读单词时，音与行、单词的重音与实际重点脱离，不注意语音和字母之间的关系，即使掌握了语音知识的学生，也不会运用语音知识进行记单词，那么我们义务教育英语课程标准（2011年版）指出，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调能为有效的口语打下良好的基础，学好语音是学好英语的基础，扎实的语音知识是用英语进行交流的基础，语音知识是语言学习的重要组成部分，在课程标准中有关拼读的教学，要参照相应级别的语音知识目标进行，比如小学阶段二级目标关于拼读的要求是了解简单的拼读规律。要求学生能够根据拼读规则来拼读单词，我国大部分地区的学生基本是在校学习英语课时有限，便对拼读音标教学进行了弱化，学生没有专门的课时去学习音标，但这小学英语水平考试中的辨音测试题是专门测查学生的语言知识，而自然拼读法的拼读规则符合课标中需要学生掌握的读音规则，在小学英语水平考试中也包括辨音的考试，因此在音标教学被弱化的前提下，将自然拼读法融入在小学英语拼读教学中，可以有效地帮助学生掌握字母及字母组合在单词中的读音，让学生真正系统地了解读音规则，训练学生听音辨字和看字读音的能力，帮助学生能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，能解决现阶段小学生出现的学习单词的难题。