摘要:分级阅读是被国际社会普遍认可的一种行之有效的阅读培养方式。在我国，分级阅读尚处于起步和探索阶段。文章简要介绍了国外分级阅读发展状况和推广成效，分析了我国分级阅读推广面临的困境和难题，立足图书馆，提出了开展儿童分级阅读推广工作的具体策略。

关键词:儿童阅读;分级阅读;图书馆;阅读推广

 

Ｒesearchonthetacticsofthehierarchicalreadingpromotionamongchildren

WANGYe

(JiangsuOpenUniversity，Nanjing210017，China)

Abstract:Itisgenerallybelievedthathierarchicalreadingisaneffectivewayinreadingcultivation．However，inourcountry，thisreadingformisstillintheelementarystage．Theessaymakesanintroductiontothe

currentsituationandtheeffectivenessofhierarchicalreadinginforeigncountries，analyzesthedifficultsituationanddilemmasincarryingoutthehierarchicalreadinginChina，andpresentssomeconcretetacticsofthe

hierarchicalreadingpromotionamongchildren．

Keywords:children'sreading;hierarchicalreading;library;readingpromotion

 

 

分级阅读起源于英美等发达国家，是一项成功的儿童阅读模式。它以儿童在不同时期的心智特点为标准，制定科学的阅读计划，并向其推荐适合的书籍。目前，分级阅读已成为国际儿童阅读推广工作评估的一个重要指标。近年来，国内也开始进行分级阅读的探索，并在不同领域和范围内取得了一些研究成果。

 

1儿童分级阅读的历史背景和发展状况

1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准———《麦加菲读本》。此后，西方出现了多种不同的分级阅读体系，直至20世纪30年代才产生了确切的分级标谁。国际社会重视早期阅读并将分级阅读的理念广泛、系统地运用到儿童阅读推广中，源自哈佛大学儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领导的早期阅读委员会提交的《在早期预防儿童阅读困难》报告，以及稍后美国国家学术出版社出版的两本相关著作，建立了儿童分级阅读的理论体系及大咖绘本馆的儿童分级阅读，掀起了国际社会关注儿童早期阅读的新浪潮。不少发达国家政府将儿童阅读力的提升视为国家综合实力的核心要素之一，从国家战略的高度进行儿童分级阅读的推广［1］，北美、欧洲、新西兰、日本等国家以及中国的台湾和香港地区，都纷纷将分级阅读作为儿童阅读推广的重要坐标。

 

2国际社会儿童分级阅读推广成效

北美、欧洲、新西兰、日本等地专家经过充分论证、实践检验和事后研究，发现儿童分级阅读的推广实施不仅细化了儿童的阅读能力，培养了儿童爱读书、会读书、读好书的良好习惯，而且为他们接受终生教育奠定了良好的基础。以最早实行儿童分级阅读的国家之一美国为例，经过半个多世纪的发展和积累，国际教育成就评估协会的调查结果表明:美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力，同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点［2］。中国香港和台湾地区分级阅读的推广分别开展了10多年和近30年，从2007年国际教育成绩可以看到———中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位［3］。据统计，实行儿童分级阅读制的国家，少年儿童图书占总体图书市场的比率为20%，而其他国家则只有10%左右，甚至更低。国际图书馆界、出版界以及教育界等多个领域专家、学者一致认为:分级阅读是一种行之有效、值得推广的阅读培养方式。

 

3中国儿童分级阅读发展现状

我国的儿童分级阅读思潮是伴随着儿童文化研究和儿童阅读推广活动的发展而逐步形成的。2009年广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等联合成立“广东南方分级阅读研究中心”，该中心颁布了我国首个少年儿童阅读分级标准，包括儿童阅读内容选择标准和儿童阅读水平评价标准。华东师范大学出版社学前教育分社于2006年启动“学前儿童分级阅读项目”，受到国家教育部的重视和支持，被列为国家级研究课题［4］。2010年，接力儿童分级阅读研究中心推出“中国儿童分级阅读参考书目”。此外，湖北少年儿童出版社、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社等出版机构也都纷纷推出自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，这些成果为我国的分级阅读研究奠定了基础。我国儿童分级阅读推广工作起步较晚，当前推出的分级标准、分级阅读书目的科学性和实用价值有待检验，分级阅读推广还处在尝试和探索阶段。

 

4中国儿童分级阅读推广面临的困境和难题

4．1缺乏权威性的分级标准分级标准的制定是一个积累、渐进的过程，美国经过了半个多世纪的实践和检验，才有了科学、完善、多样的分级方式和标准，除了最具公信力的蓝思分级法和A—Z分级法，还有GradeEquivalentLevel(GEL)、阅读发展评价体系(DＲA)，以及最近几年出现的常识媒体(CommonSenseMedia)等，多样化阅读分级方式，各具特色且优势互补［5］10－14。

与之相比，我国的“少年儿童阅读分级标准”不仅缺乏多样性，而且由于制定时间很短，缺乏实践和时间的检验，科学性也有待验证，权威性和公信力尚显不足，这势必会阻碍国内儿童分级阅读的推广。

因此，如何制定具有权威性、实用性、科学性的分级标准，是目前亟待解决的难题。

4．2缺乏自上而下的合力推广力度

英、美、日等国的儿童分级阅读推广计划，得到了政府的大力支持，不仅以立法的形式给予保障，同时在经济上也给予大力支持。例如美国政府推出的《不让一个孩子落后法案》，将针对学前教育的“阅读优先项目”作为政策主轴，拨款50亿美元，还特别补助阅读环境较差的弱势学生，希望在五年内使所有儿童在小学三年级以前具备基本阅读能力。

日本的《儿童阅读推进法》规定，“国家及地方公共团体，都有义务推进儿童读书活动从而改善儿童的读书环境”，日本政府为此投入650亿日元。英国政府为了支持针对婴幼儿的阅读推广计划———“阅读起跑线”运动，3年内制定了2700万英镑预算，发放了450万份免费图书礼袋，送出900万本免费图画书，将全英境内4岁以下的幼儿都纳为受益对象。台湾自20世纪末以来，一直注重儿童阅读的校园推广和培养，政府和民间都有较大的投资。

2000年，台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，拨款2亿元幼教经费和1亿元的“国教”经费来推动分级阅读。在这些国家和地区，由于政府主导的推动力量，促使社会各界都积极地参与其中，公共图书馆、中小学校设置专门课程对学生进行阅读指导，

并建立自己的分级阅读数据库。各类书店和售书网站也普遍采用分级观念，将书目按照分级顺序分类排放，进行分级和推荐的图书种类包罗万象，几乎涵盖该阅读水平的读者所能够或应该理解的全部类型。在常识媒体网站上，甚至还对电影、电视、

游戏等面向少儿的出版物进行分级，为儿童在媒体接受方面提供更为详尽的辅导［6］。

反观我国的分级阅读推广，势单力薄之势显而易见。近年来，虽然支持和倡议的声音有所增加，

但真正用实际行动参与其中的不多。尽管在一些地区，有部分机构和网站进行了分级阅读推广的试点，但都呈“分兵作战”的态势，缺乏联合力度，推广力度和范围也存在局限，加之各级推广部门并没有将分级阅读作为儿童阅读推广工作评估的重要指标，这些因素直接影响了社会机构和团体参与的程度和积极性。近年来，部分出版社推出了“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，但与市场的整体需求相比，

品种和数量都远远不足。儿童分级阅读的推广需要社会自上而下的合力推动，才能产生良好的成效，与境外相比，我们任重道远。

4．3宣传力度不够，分级阅读理念没有被大众普遍接受儿童分级阅读推广是一项社会化的系统工程，出版机构、推广机构、研究机构、教育机构与社会群体之间应当形成相互依存、依次相接的产业链关系，各机构在推广机制的作用下不断深化、完善，才能保证推广计划与成效之间的良性循环，产生1+1＞2的增值效应。然而，目前国内处在产业链上游的出版界对儿童分级阅读的呼声很高，处在产业链下游的人群(机构)对于分级阅读却不甚了了。调查发现:许多书店和读者对于分级阅读都表示“不清楚”，甚至不知为何物［7］。英国的“阅读起跑线计划”是世界上第一个国家性质的专门为婴幼儿提供阅读指导服务的计划，该计划的核心部分是由公共图书馆、教育部门等多家机构联手为婴幼儿家庭发放免费的阅读包，包括小书包、文具、阅读指南、推荐书目和图画书等内容。发放阅读包的目的是让更多的父母了解有这样一个指导活动，让他们了解在亲子阅读过程中遇到困难时，可以在哪里获得哪些帮助。要想让儿童分级阅读推广全面深入地开展，必须采取多元化的宣传方式，让社会大众了解、

接受分级阅读的理念并从中获益，在此基础上，我们的推广工作才能深入、持久地开展并产生实效。

 

5图书馆在儿童分级阅读推广中的重要作用

中国图书馆学会秘书长汤更生说:“图书馆跟阅读和儿童阅读的关系是天生的，是不可推卸的……”［8］纵观发达国家和地区的儿童分级阅读推广计划，图书馆都发挥着巨大的引领和推动作用。英国自1992年发起的“阅读起跑线计划”，至今已经持续实行了20年，并成功推广到欧洲、亚洲、北美洲、中南美洲和大洋洲。英国公共图书馆作为这项计划主要的实施者，利用自身优势和资源开展了丰富多彩的推广活动，取得了非常好的效果。据研究机构测试，英国政府每年投入1英镑到“阅读起跑线计划”中，就会产出25英镑的社会效益［9］。由美国公共图书馆协会发起的“出生即阅读”和“每一个孩子准备在你的图书馆阅读”两项婴幼儿分级阅读推广活动，经过美国图书馆协会/公共图书馆分会组织成立的评估组评估认为:(1)通过图书馆向婴幼儿父母宣传阅读方法的定位是正确的;(2)公众认同图书馆是获得早期阅读教育的渠道来源［10］。

新加坡图书馆管理局2004年发起的儿童启蒙阅读计划，至今已累计有790个读书俱乐部，吸引了超过2万名儿童参与，2005年又发起了“读吧，新加坡”计划，更是赢得了国际社会的瞩目和赞誉。在阅读推广事业中，图书馆因其公益性和权威性更容易让社会接受它的引领和指导。因此，各级图书馆应该积极行动起来，主动将我们的阵地作为儿童分级阅读的试验田，为我国的儿童分级阅读研究提供参考和依据。

 

6我国图书馆开展儿童分级阅读推广活动的策略

6．1图书馆进行儿童分级阅读指导的基本策略分级阅读推广的主体是少年儿童，从心智发展与阅读规律的关系来看，年龄越小，其阅读能力和阅读兴趣的差异性就越大。美国教育心理学家布鲁洛通过对千名儿童的追踪分析提出:若17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，

8岁时达到80%，所以8岁之前的阅读对于人的影响是终身的［11］。本着探索与尝试的初衷，本文将0－12岁儿童作为推广主体，结合国外的先进经验和国内近年来的有益探索，以0－12岁儿童在不同时期的心智发展与分级阅读内容选择的有效融合为目标，将儿童阅读划分为以下四个阶段:

 

(1)0－3岁阶段。这一时期是儿童大脑快速发育、智力高速发展的阶段，也是培养阅读兴趣的关键时期。该阶段的孩子从最初依靠立体视觉和声音获取认知的直观行动思维，逐渐向具体形象思维发展，有着极强的求知欲和丰富的想象力。因此，欢快的儿歌、

色彩艳丽的图片以及带有简单文字的故事卡片，是他们最好的“阅读”物，通过不断重复地听、学、说训练，可培养他们语言表达的热情和能力，继而使他们产生对阅读的喜爱。

(2)3－6岁阶段。这一时期的儿童智力发育逐渐趋于完善，求知欲和可塑性很强，分析能力明显提高，但自我控制能力较弱，好问、好奇、好动是主要的性格特征，他们对神话故事表现出极大的兴趣，因此这个阶段也被称作儿童阅读的“神话期”［12］。取材于儿童生活或与生活紧密相联的神话故事为内容的图文书，是他们喜爱的读物。图书馆在选择图书的时候，要注意图与文的比例，图的比例略大于文字，能够减轻儿童的认知负担，降低孩子的阅读门槛，让他们产生自信。这一时期是语言能力发育的重要时期，图书馆员要引导孩子一边看图一边复述故事，以此激发他们的表达能力和阅读兴趣。

(3)6－9岁阶段。这一时期儿童的生活环境由家庭扩大到学校，面临着独立面对和适应社会的任务，且必须按照一定的行为规范做事，是行为和道德由“他律”逐渐走向“自律”的重要时期。这一时期儿童除了继续喜爱神话故事之外，以假托或者拟人化的手法说明道理和教训的寓言故事，也成为他们喜爱的阅读对象。这一阶段，要对儿童的阅读量做出一定的要求:至少要有五、六万字的阅读量，且逐渐由图文书向文字书过渡。另外，小学低年级是培养抽象思维的关键时期，“一题多解”的发散思维训练是十分必要的，所以图书馆应经常开展“看图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等丰富多彩的活动，来助推孩子丰富的想象力。

(4)9－12岁阶段。这一时期的儿童正经历着各方面的变化，开始形成自己的世界观和人生观，甚至对爱情都有了自我的认知。这个阶段，儿童由单纯的喜爱童话、神话和寓言故事，变成多体裁、多学科的综合性阅读倾向，并且男生和女生开始有了阅读选择上的差异，男生更趋向于阅读冒险、探险、知识性的作品，而女生则喜欢描写情感、情绪的作品。

图书馆在推荐图书时，应尽可能地考虑到孩子个体差异，在统选的基础上，进行差异性推荐。这一时期儿童的阅读量最好能达到40－50万字，能读懂重点词句，并准确理解其在上下文中的含义，能把握文章的主题。图书馆在阅读指导时要鼓励他们与同伴交流阅读体会，并对书中人物和事件做出简单评价。

6．2图书馆开展儿童分级阅读推广活动的具体方式

6．2．1提高分级阅读的社会认知度英国的“阅读起跑线计划”以及新加坡的“读吧，新加坡”都是通过为儿童家庭发放免费的阅读包，让更多的父母了解分级阅读。我们的推广活动也可以从发放阅读包开始，内容包括小书包、文具、阅读指南、儿童智力发展的声像资料和纸质阅读资料等。这些免费的阅读包既让儿童有书可读(玩)，又提高了家长对分级阅读的认知。此外，通过图书馆宣传栏和手机发布平台发布分级阅读指导信息，尤其是利用手机平台发布宣传信息，不仅即时、互动，而且符合现代年轻父母们获取信息的习惯［13］。6．2．2与其他社会机构合力进行分级阅读的推广

(1)与出版社合作

当前，我国涉足分级阅读研究的出版机构有十多家，他们纷纷推出自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”

产品。但是由于宣传力度不够，致使图书馆和读者不能及时获得出版信息。图书馆要主动与出版社合作，建立馆社信息共享平台，定期发布最新出版信息，一方面方便图书馆购买到最新的、合适的图书资源，另一方面出版机构也可以通过平台为自己的产品寻找销路，产生效益。同时，出版社通过对图书馆的采购信息分析，也可以更好地了解社会需求倾向，开发出更多更好的分级阅读产品。

(2)与社区合作

图书馆员通过走访社区，宣传普及科学知识，吸引潜在读者加入到分级阅读活动中来。例如，可以每月一次在社区开设育儿专题辅导课，向准妈妈传授妇女怀孕与生产的风俗、传统、禁忌和征兆，向妈妈传授育儿经验等，通过活动吸引妈妈的兴趣。

英国拉夫堡图书馆就是利用这样的方式将许多妈妈和她们的宝宝变成图书馆的固定读者，他们还对参加活动的儿童进行奖励———获得一张贴有图书馆起跑线标识的图片，集够4张就能获取一张由图书馆颁发的阅读证书，很多孩子都以拥有这个证书为荣，以此吸引儿童到馆阅读［14］。苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。

可见，兴趣的激发可以起到事半功倍的作用。

(3)与各级儿童卫生医疗机构合作

医生职业的特殊性，让很多家长对医院和医生的信赖度极高。1987年，美国制订了一个计划，让儿科医生去推广阅读，由儿科医生每年给来看病的孩子送出1000本书，到2012年共送出图书650万册。据统计，拿到书的家长给孩子读书的几率比没有拿到书的家庭高40%。卫生院的儿童体检中心是家长和孩子经常光顾的地方，可以在等待区放置一些宣传页和彩色图片书，在孩子体检等待的间歇，馆员可以指导和带领孩子进行游戏体验阅读，

也可以由体检医生向孩子家长推荐适合的图书。

(4)与学校合作

图书馆应与区域内的幼儿园和中小学进行合作，共同开展分级阅读指导，通过走访和宣传，鼓励学校教师和学生家长参与到阅读指导工作中来。

借鉴国外公共图书馆的做法，图书馆与学校联合对学生的阅读进行指导和评定，老师与图书馆员根据课程进展和教学大纲为学生制定阅读书目，图书馆再根据分级阅读测评体系对书目和学生个体的阅读能力做出评级，并制定出相应的分级阅读计划，

在阅读周期结束时，通过丰富多彩的主题活动，对孩子们阅读结果给予评分。图书馆可以专门辟出一块区域，将优秀的学生阅读评分展示出来，同时把各班阅读情况报告提交给学校。通过报告，老师对学生看了什么级别的书、难易程度、理解情况、得分情况一目了然，便于将分级阅读与学校教学有机地结合起来。联合学校进行推广活动，不仅可以增加宣传力度，扩大影响范围，还能够吸引优秀的社会人才加入，弥补图书馆人才缺失的不足。例如可以让有意愿、有能力的教师和家长加入到阅读指导活动中来，学生阅读评分等工作都可以由志愿者来完成，在分级阅读推广的初期，图书馆需要借助各方社会力量。

6．2．3注重家庭阅读推广来自德国促进阅读基金会的一份报道显示:在德国总人口中，有28%是酷爱读书的人，而在父母都爱读书的前提下，酷爱读书者的比例则上升到52%，若只有父母一方爱读书，则降至25%，父母双方都不读书的条件下，全民阅读比例大约只有9%［15］。由此可见，家庭的读书氛围对于儿童阅读兴趣的培养至关重要。首先，图书馆员可以通过为家庭读者划分阅读等级，帮助家庭制定适合各个年龄段读者的家庭阅读大纲，帮助家庭建立藏书阅读体系，了解家庭阅读兴趣，为家庭成员推荐书目，让家庭成员重视阅读，了解分级阅读的理念，帮助家庭为孩子创造良好的阅读氛围。其次，定期开办“家长培训学校”，开展以家庭为单位体现“家庭与阅读”为主题的儿童阅读活动，让家长学会和掌握与孩子一起阅读的技巧和方法，同时鼓励有能力、有意愿的父母成为分级阅读的义务推广人。

7结语

儿童是世界的未来，是国家的希望。图书是儿童成长的沃土。如何让孩子从小养成读好书、好读书的良好习惯?单靠学校不行，单靠家长也不行，但是如果图书馆与社会各方力量形成合力，建立起合理的我国分级阅读体系和推广模式，共同推进儿童阅读，这个目标就一定可以实现。如何借鉴国外先进经验，把最适合的书在最适合的时间、以最适合的方式送到孩子们的面前，图书馆责无旁贷。

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