近几年来，我一直在努力地研究指向写作的阅读课。阅读课为何要指向写作？

首先，审视一下我们的阅读教学现状。平日里，老师们用心最多、耗时最长的就是阅读。这很正常，因为每册教材（低年级除外）都编排了30篇左右的文章。在阅读课上，老师们几乎把大把大把的时间都放在了 “解词析句”、“理解内容”、“体会情感”上。有些老师会深入一层，带领学生研读“文章是怎么写的，为什么这样写” ，但涉及得甚少。学生们的阅读能力弱，需要加强，于是，很多老师开始注重培养学生的读书习惯，鼓励学生多读书，读好书，因为：书读百遍，其义自现。但事实是，虽然有些同学很爱读书，但写起文章来并不一定精彩。这是为什么呢？试想，我们引领学生阅读时关注的是文章的内容、文章的含义，那么，学生就会用同样的思维习惯来开展课外阅读，他们也只会去关注文章的内容、含义，关注一些好词佳句，却忽略了文章的表达形式。长此以往，学生不能站在写法的角度去欣赏文章，不能带着“写作”的眼镜去审视文章，自然也就写不出好文章甚至是不会写作。

 再来看看学生的写作现状：一提起写作就头疼、根本不想写的，干脆照着例文抄的，随便写一写敷衍了事的，反复写了N遍勉强合格的，班级里都可能有。我们来思考，学生们的写作水平仅仅靠每学期固定的八次习作练习能否提升？课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。既然语文是一门实践性课程，我们就应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这一能力的主要途径也是语文实践。从这句话中我们得到的启示就是：学生的写作能力必须在大量的写作实践中才能提升，只有写，才会写。很显然，每学期八次的写作实践是远远不够的。于是，老师们让学生写日记、写周记、写随笔。这种随机的、没有任何指导的写作状态，对于优等学生极为有利，他们的写作技能也在不断提升。而对于其他学生，如果是硬性要求，千篇一律式的、无话可写式的文章批量出现。如果是弹性要求，有很多学生会选择“不写”。

面对阅读教学和写作教学的现状，我们需要深思：如果我们把阅读与写作完全割裂开来，阅读就会占用大部分的教学时间，用于写作教学的时间势必会被挤占，那么，又何谈学生写作能力的提升呢？

其实，课标在“具体的教学建议”中为我们指明了方向：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。因此，我们需要研究的就是除了独立的、固定的八次写作教学指导以外，如何将写作贯穿到阅读之中，如何将阅读与写作有机地结合起来。

管建刚老师的《我的阅读教学革命》一书，让我们从“山重水复”中看到了“柳暗花明”。 因为，有一种课，叫“指向写作的阅读课”，它可以不让读与写截然的分开。这样的课型，管老师将阅读教学的重心，从解读“写什么”（文章内容）转向探究“怎么写”（文章表达形式）。管老师说，语文课上的学生，读书要有两只眼睛，一只眼睛看“写什么”，一只眼睛看“怎么写”。指向写作的阅读课，重点要练就学生的第二只眼睛。“指向写作的阅读课”，让我们的阅读教学充盈着勃勃的生机。

 去年，高主任去杭州学习，在群里转发了浙江大学博士生导师刘力教授的专题报告。 在报告中，刘力教授谈到了语文的深度学习，他指出：合格的读者需要用四个角色去理解一个文本。首先是解码者，即理解文章内容说的是什么（即：把握文章内容，明确“文章写了什么”）；第二是意义制造者，即理解文章的意义是什么（即：理解文章的涵义）；第三是文章分析者，即明白作者用什么样的工具/方式来得到他/她的目的（即文章是怎样写的、为什么要这样写）；第四是文章批评家，即探寻文章有什么样的意图、潜台词或是政治动机（即文章的主旨立意）。完全做到了以上四点，才可以称得上是一个合格的读者。刘力教授的这段话，更加印证了我们的“指向写作的阅读课”的教学思路是完全正确的，我们一定要引领学生去研究“作者用什么样的工具/方式来得到他/她的目的”。

    实际上，早在2012年的时候，市小学教研室的张毅老师带领我们开始搞“读写结合”的小范围的实验研究。指向写作的阅读课我们一直在研究。高主任编写的《跟着课文学写作》系列文章、带领骨干教师编写的语文目标训练序列，都在引领着我们走在关注文章的语言表达方式的教学之路上。可以说，我一直在探究、践行着指向写作的阅读

    《月光曲》一课的教学，我就力图打造一节指向写作的阅读课。

    一、遵循“一课一得”的原则，确定指向写作的点。

    指向写作的阅读课，关键是寻找指向写作的训练点。

     《月光曲》一课所在单元的主题是：艺术之美。本单元选编了《文言文两则》、《月光曲》、《京剧趣谈》等三篇课文，从绘画、音乐、戏曲等不同的角度，折射出了艺术的魅力。从单元主题的角度我们不难发现，编者选编本课的一个主旨就是要培养学生的审美情趣，感受艺术的魅力。而培养学生的审美情趣，也是语文课标明确指出来的：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，《月光曲》一课的学习目标应该定位在“体会乐曲魅力，培养审美情趣”上。

    本单元的阅读要素是：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，关于“借助语言文字展开想象”，在小学各个年段，都有所安排。三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，要求学生能够借助语言文字，去想象“作者想象出来的神奇画面”；三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，要求学生能借助语言文字想象出作者所描绘出来的生活画面；三年级下册第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”虽然是针对于“写作”，但是，读课文的时候，得能够在“边读边想象中”学习想象；四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，是“借助语言文字”来体会“自然之美”；五年级上册第六、七单元“体会场景和细节中蕴含的感情” 需要先想想画面，然后再去转换角色，推测人物内心，“ 初步体会景物的动态美和静态美”阅读的时候得能够想象出“动态变化”的神奇所在；六上第一单元“从所读内容想开去”，其中“想开去的方法之一就是展开想象，想象所写景物、场景的画面”。而本单元侧重的是“通过想象，体会艺术之美”。纵观上述与想象相关的阅读训练要素，我们可以看出，借助语言文字想象画面，并不是一个新的阅读训练点，而是一直在循序渐进地进行培养的。因此，有了前期训练做基础，达成“借助语言文字想象画面，体会艺术之美”的训练目标，对于学生而言并不困难。

    本单元的写作要素是：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。细细分析本单元的写作要素与阅读要素，我们不难发现：本单元的阅读要素与写作要素并不是统一的，阅读训练目标的设定并不是为写作要素的达成服务的。因此，我们需要自主挖掘《月光曲》一课的写作训练点。

    《月光曲》一课的课后有一道选做题：听一听自己喜爱的音乐，发挥联想和想象，把想到的情景写下来。这道题，为我们指明了本课向写作的点：听音乐，发挥想象，写情景。

    再看部编教材关于想象的写作训练，一共安排了三次：三年级上册第三单元：发挥想象写童话；三年级下册第五单元：发挥想象创编故事；六年级上册第一单元：发挥想象写出自己的“变形记”。循着这些关于想象的写作训练，联系本单元的阅读训练要素以及课后的选做题，我觉得应该把《月光曲》一课的写作训练点定位在：听音乐，发挥想象，写出乐曲的意境。（注：联想是由在眼前的某人或某物想起其他与之相关的人或事。听音乐时，学生们需要凝心静听，很难关注到其他的人或事，因此，本着“一课一得”的原则，只选择了运用想象写乐曲意境。）

    二、探究文本内容，搭建写作支架。

    写作训练点确定之后，更重要的就是引领学生从阅读中寻找支撑写作的框架。步骤如下：

    1锁定文章描写乐曲意境的段落。

    2透过文字，想象画面，明确画面中的事物及其变化。

    3依据画面的变化，猜想曲调。同时，运用“修改”的方式进行对比阅读，体会运用想象的方法表现乐曲意境的妙处。

    4欣赏乐曲，配乐朗读。

    5小结“听音乐，想象画面，写出乐曲意境”的方法。

     实际上，引领学生探究文中表现乐曲意境的方法的过程，就是引领学生搭建写作支架的过程。类似于数学中的例题教学，通过讲解、探究、交流，归纳总结出一般性的规律、普遍适用的方法。

    三、写作实践，分层评价。

    接下来，按照总结出的方法进行写作实践，目的不是音乐鉴赏，而是通过听音乐，发挥想象，写出想象到的画面。因此，无论学生写出来的是不是曲子的真正的意境，都无关紧要，只要学生掌握了运用想象写乐曲的方法即可。习作评价，本着“教什么，写什么，评什么”的原则，对照评价标准进行分层评价。

    四、分层作业，拓展延伸。

    考虑到课堂上很可能会出现部分学生写作困难的情况，于是，除了在课上交流、指导外，我还在教学中布置了分层作业：

    必做题：课下，修改、完善自己的习作。

    选做题：

    1.课下，选取自己最喜爱的乐曲听一听，展开想象，把想到的画面写下来。