内容摘要：

培养学生问题意识与质疑能力是小学语文教学的重要任务之一。在语文教学中，首先要激活学生心理期待，让学生产生质疑需求；其次要调整师生关系，建立平行的朋友关系；再次老师要学会搭台适当点拨，教给质疑方法。这样，才能让学生在语文课堂上更好质疑，从而发展学生的质疑能力。

关键词：期待    关系    搭台

2011年版的《语文课程标准》要求在语文教学中要“充分激发他们的问题意识和进取精神”。在各个学段教学目标中，对学生的质疑能力也有了具体要求。在低段（1-2年级）强调要让学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。”在中段（3-4年级）则提出“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”的教学目标。所以，在课堂上保护并激发学生的提问意识，提升他们的质疑能力也就成为小学语文教学的重要任务之一了。从另外一个角度来讲，学贵在有疑，有疑则有思，小疑则小思，大疑则大思，因此，作为一名语文教师，培养学生的质疑能力已经刻不容缓了。

但是，就目前的学生质疑意识与能力的培养来看，还存在着诸多问题。有的教师为了完成这一教学环节，随意让学生提几个问题就算完事了，这样的质疑无疑成为一种表演。也有的教师担心课堂不容易掌控，所以对学生质疑总是持打压或者不闻不问的态度。还有的教师由于缺乏对学生质疑能力的培养策略，所以干脆就不让学生质疑了。这些，都严重制约着学生语文素养的发展，造成学生不敢质疑的局面。教师不想让学生质疑的原因有许多种，但是最基本的还是教师对学生质疑可以更好培养学生语文素养的认识不足，还没有更好吃透新课标的精神。那么，如何在语文课堂培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力呢？下面，笔者就结合自己的教学实践来浅谈之。

一、激活心理期待    产生质疑需求

要想让学生能够质疑出高质量的问题，能够敢于质疑，那么就一定要让学生在内心产生一种质疑的心理倾向，要让学生有一种质疑期待。这样，他们才能迫不及待地把自己的问题说出来。所以，在培养学生质疑意识，发展学生质疑能力时，我们就要营造一种心理氛围，让学生产生质疑需要与动力，让学生能够主动投入到质疑的过程中来。我们要呵护学生的问题意识，学生无论提出来的问题是对的还是错的，无论是简单的还是复杂的，我们都不能以偏盖全，都要给学生的问题提出表扬，这样才能让学生在课堂上能够主动提出问题。

比如，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》一课时，我首先向学生播放了我们社区新华书店里的某一天情景。在这一情境中，有我们班的两位同学在新华书店自由地读书。这时候，因为班级几乎所有学生都去过新华书店读过书，而且是免费的，所以当他们看到了自己熟悉的场景时，兴趣一下子被调动起来。我就根据学生的心理倾向与学生进行交流。

师：同学们，你们平时到新华书店看书需要偷看吗？

生（异口同声）：不需要。

师：但是有一位小朋友每次到新华书店都要偷偷地看书，你们相信吗？

生（异口同声）：不相信。

（师出示课题《窃读记》）

师：看到这个课题，你是不是有许多疑问呀？

生：读书为什么要偷偷去读呀？

生：不就是到书店读读书吗，大大方方去读就行了，干嘛还要窃呀？

生：……

学生的一个又一个问题接连提出。是什么原因让学生有这么多的问题呢，而且迫切想提问呢？这就是一开始，教师营造了一个氛围，学生在现实生活中到书店是根本不需要偷偷读书的，所以在他们的心理上有一点落差冲突，造就了他们有一种想打破沙锅问到底的冲动，从内心产生了一种质疑的需要。如果我们没有为学生营造现实在新华书店读书的真实情境，那么学生也许就不会有这么大的质疑渴望了。所以，培养学生的问题意识，提升质疑能力，就要从激发学生的质疑期待开始，营造环境让学生有质疑的冲动，学生才会主动提出问题来。

二、调整师生关系   培育质疑意识

我们在平时的教学过程中会发现，学生在课余时间总是有说不完的话，问题也能提出很多，但是一到课堂上，一句话都没有了。其主要原因就是我们的课堂太严谨了，学生失去了活泼，失去了自主。也许有的教师说：“在课堂上，我也会努力创造一个可以让学生自主学习的空间呀！”但是师道尊严的影响还是会让学生放不开。这也是课后学生可以围着教师问个没完，课上却一个问题也没有的重要原因。所以，在培养学生问题意识，提升学生质疑能力的过程中，我们要调整师生关系，把师生关系调整为朋友关系，平视学生，而不是俯视学生。当学生感觉到老师是自己的好朋友，而不是高高在上的教师时，他们才能放开胆子去质疑，才能想到什么问题就会问什么问题。这样的课堂才能生成许多东西，才能更好培养学生的质疑能力。

下面是人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》一课的教学片断：

师：同学们，根据题目，你们有什么想问的吗？

生：我估计这篇课文写的是地震之后，一对父子发地震中的事情，把东西卖得非常贵。

师：你的想法很奇特，但是这篇课文描写的是发生在一对父子身上的感人事迹。你能想象一下，会发生哪些感人事迹吗？

生：地震带给人们的伤害是非常大的，但是为什么只写一对父子之间的事？

师：这个想法很好，我估计发生在这对你子身上的事迹一定不小。

生：发生在这对父与子身上有哪些感人事迹呀？

生：父亲为什么会想到儿子一定还活着？（估计这位同学课前已经预习过课文了）

生：……

在这里，当学生提出的问题已经偏离了价值观层面时，老师并没有通过批评或者制止的方式来打断学生的提问。如果老师当时就指出第一位学生的错误思想，估计也就不会有下面精彩的问题了。而老师通过“你的想法很奇特”的理答把学生的问题引到正轨上。这样，学生在没有一丁点的压力下就会迸发出许多问题来。因为学生感觉不到来自老师的威严，那么他们心理就不会害怕，在没有思想压力的情况下，问题就会充满课堂的。

三、搭台适当点拨    教给质疑方法

学生的质疑能力还需要老师的搭台点拨。因为学生受年龄特征的制约与知识水平的限制，他们无论是问题意识还是质疑水平，都还处于一个低水平状态。而要想让学生提出高水平的问题来，那么我们就要教给学生质疑方法，在适当的时候点拨一下学生。这样才能打开学生的思维。下面是人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学片断：

师：请同学们默读课文，用波浪线划出描写五位壮士迈向绝路决心的句子。

生交流，老师出示了第3自然段中的几句话。

师：请同学们一起来读这几句话：班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引向绝路。

生齐读。

师：哪一位同学起来试一试，提出一个问题，再自己解答一下。

生：五位壮士为什么向棋盘陀走去？那是因为不能让敌人发现大部队。

师：提出的问题非常不错，请同学们就像他们这样来提问。

生：明知棋盘陀是绝路，他们为什么还要向上走呢？那是因为他们有为了祖国的胜利，而不惜牺牲自己的革命情怀。

生：难道他们不怕死吗？明知死路一条还往上走，说明他们是为了保全大部队。

生：……

在这里，先让学生读一读这几句话，学生的情感就会被文字所感染。这时候，在他们心里就会产生许多问题，面对生与死，为什么这五位壮士选择了死路，而不是生路。老师再通过理答，学生就可以提出更高质量的问题了。

当然，培养学生的问题意识并不是一天两天就可以达成的，学生的质疑能力也需要通过循序渐进的方式才能慢慢提升。所以，我们要从低年级开始，就要有意识去培育学生的问题意识，发展他们的质疑能力。这样，学生的质疑能力才能慢慢得到提升，才不会造成课堂上学生无疑可问的现象。

参考文献：

[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社.2015.01.

[2]王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社.2015.04.

[3]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].中国人民大学出版社.2018.08.