海门市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《“乐高教学”对幼儿建构能力的发展研究》结题报告

课题主持人：尹诗雅 徐幸

一、课题提出的背景及意义

(一）背景

1. 基于游戏是幼儿的基本活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。在幼儿园各种各样的游戏中，建构游戏因为操作性强，容易给幼儿发挥想象创造的空间，深受广大幼儿的喜欢，再者，在建构游戏中，能够反映幼儿的动作技能以及幼儿心智发展的水平。

2. 基于乐高玩具是“高级”的建构游戏材料

在幼儿园中，提供给幼儿搭建的材料有很多种，有低结构的瓶子、纸板箱、牛奶、KT板等等，也有专门搭建的塑料积木以及原色积木等，乐高积木随着时代的发展也是逐渐进入渗透到幼儿建构游戏中，乐高积木搭建游戏是利用乐高积木动手搭建开展的不同游戏活动的总称，在幼儿活动中开展乐高积木游戏，对幼儿的创造性思维发展以及搭建能力的发展都有很高的推动作用，阅读很多的论文以及建筑的文章，很多设计师设计的灵感都来源于乐高积木的搭建，可以提升空间感知能力，更多的是可以在一次次的搭建活动中推动孩子的建构水平。

3. 基于幼儿喜爱积木类游戏，家长重视培养孩子的创造性思维等

在幼儿平时的游戏中，我们观察到他们对积木类的玩具是非常感兴趣的，在玩积木的过程中幼儿动手动脑，在玩中将自己的想法加入，并且利用搭建的过程体现自己的思想，在玩得过程中幼儿们有的单独搭建，有的合作搭建也是体验了合作的乐趣，家长层面，家长是十分注重对幼儿创造性思维、空间能力思维、科学性思维等方面的培养发展的，而我们的“乐高”积木，所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标，对幼儿身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。

（二）意义

从理论方面看，本次课题我们研究的重点是“乐高教学”对幼儿建构能力的发展，教师在本次研究中充实了自己的理论知识，教师可以将理论知识融入日常的游戏指导，不仅仅是“乐高”玩具，也可以影射到其他的建构游戏中，帮助教师更专业地去组织指导幼儿的游戏，为幼儿建构能力的提升更好的教育台阶。

从实践方面看，乐高玩具已经不断融入幼儿的生活，在日常活动中，省内以及市区经常会组织幼儿建构作品的比赛，例如“搭搭乐”“幼儿机器人比赛”，通过一次次的比赛，幼儿的建构能力、思维能力都得到了发展，而乐高教学更会在生活、游戏以及比赛中辅助幼儿，不仅仅是让幼儿“会玩”，更是让孩子们在游戏中日线了“慧玩”。

二、国内外同一研究领域现状

国外研究现状

《基于LabVIEW的LEGO NXT机器人在控制类教学应用上的探索》LEGO NXT机器人是一个非常优秀的工程教学实验平台，不论对于中学生的创新竞赛还是高校理工类相关课程的实验都能满足其需求。通过NXT机器人的控制器、传感器和伺服电机搭建成双轮直立的机器人平台，应用PID控制方法实现其双轮自平衡条件下的站立与运动。并基于LabVIEWNXT机器人工具包提出了一种新的数据采集方法，能够实现对NXT机器人在运行中的各项数据进行采集，分析与显示。本平台可以提高了学生动手实践及独立思考的能力，也说明NXT机器人平台可以完全应用于高校工程教育的控制类实验教学。《乐高教学理念》孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。
国内研究现状
    李晓彤－－《关于乐高机器人在儿童教育中应用的几点思考》世界著名玩具制造商乐高公司的教育专家以及美国塔夫茨大学、卡内基梅隆大学的教育专家经过多年的研究和实践编写而成的乐高课程在欧美国家广受欢迎。将“玩具”与“教具”相结合更能激发玩家们的趣味性，同时该产品也更加注重体验的重要性，注重人与机器人玩具的相互交流。以机器人为活动教具的教育形式也应运而
生。
    《乐高教育思想的运用与反思》由于乐高教育具有反对传统单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的途径，致力于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用过程中主动建构知识的特点。使得国内对于乐高教育的重视度越来越高，本文针对乐高教育运用进行分析，在此基础进行相关，以期促川乐高教育丰富化、趣味化以及操作化得发展。

三、研究的目标与内容

（一）课题研究的目标
1.通过研究，完善、优化乐高教学对幼儿建构活动的推动作用，使建构活动更全面、有效。
2.通过研究，发展幼儿观察、探索、表达、表现等多种技能，培养适合社会发展的完整儿童。
3.通过研究，充分挖掘教师内在潜力，促进教师从多方面、多视角、多层次地研究课题，实现自身专业成长。
（二）课题研究的内容与重难点
（一）课题研究的内容
1.幼儿建构活动的现状调查研究
    通过文献资料的收集，调查幼儿园乐高教学活动的现状，并通过问卷、访谈等方法了解老师、家长的看法、建议，并加以合理分析。
2.幼儿乐高教学在幼儿参加比赛的过程中起到了怎样的推动作用实践研究
    利用哪些有效的途径、方法对幼儿进行建构活动干预，将幼儿无意识的拼搭行为变成有计划、有目的的创造？

在幼儿参加比赛中，我们的拉高教学方法起到了怎样的推动作用？
3.乐高搭建促进幼儿发展的个案研究
    建构活动能满足幼儿多方面的需求，能促进幼儿观察力、想象力、解决实际问题等能力的发展，培养幼儿的科研能力、探索能力、创新能力，具体体现在哪些方面？幼儿的发展如何？表现如何？我们将有目的的进行个案研究。
（三）课题研究的重难点
重点：“乐高教学”对幼儿建构能力的发展研究
难点：教师在乐高教学中的指导策略等。

四、研究思路、过程与措施

（一）研究思路：

游戏是儿童最主要的活动方式，多种研究表明，幼儿乐高教学最有效的方式是建构游戏。基于乐高的建构游戏设计，首先要准确把握幼儿的建构能力，在目标上要覆盖知识、技能和情感三个维度，在环境创设上关键是材料的投放及其支持性的引导，而建构活动的实施则要按照一定节奏有序的推进。
（二）研究过程：
第一阶段：准备阶段

通过访问、座谈的形式对“乐高教学”在幼儿生活游戏中的运用等进行了解、分析，调查参研教师的教学情况，测评、积累原始数据。

确定课题参与人员，对已有文献进行文本分析和经验总结，对国外相关研究成果进行文献梳理和资料综述，探寻国内教学行为研究的成功经验和典型案例，在此基础上对课题进行申报，撰写开题报告，制定研究方案。

第二阶段：实施研究阶段

了解“乐高教学”对幼儿建构能力的发展研究的发展动态，加强相关教学法以及搭建方法的理论学习，利用一次次的搭建游戏活动对幼儿建构能力发展做深入的实践研究，通过集体游戏，个案跟踪等，形成有针对性的乐高教学的教学策略和方法，参加南通市或江苏省组织的机器人、搭搭乐比赛等来巩固探索教学法所取得的成果，尝试建立心得游戏模式。通过课题研讨会，不断总结应对幼儿乐高搭建的相关教学法的经验与策略，并不断总结课题取得的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。

理论学习：

通过阅读书籍、上网查阅资料，组织教师学习“乐高教学”的相关理论，重点研读《跟着大师玩乐高：创意模型搭建技巧》、《乐高机器人EV3创意搭建指南》、《乐高科技系列搭建指南》等书籍。通过交流反思，使教师不断更新自己的教育教学理念，改善自己的教育教学方法，提高教育教学水平，根据学习理论，努力钻研教材，确定哪些内容适用于幼儿阶段的乐高搭建，初步形成教学方案。

充分利用观察法，即研究者带有明确目的，凭借自身感官或其他辅助工具从日常教学事件发生、发展和变化的情境中获取资料，并依据资料进行相关研究。同时借助在游戏过程中语言行为互动分析来分析评价游戏过程中教师指导教学行为，深入教育研究，通过强调游戏过程中幼儿搭建行为，师生互动搭建行为的互动性、指导性，观察在对幼儿采取乐高教学指导的过程中，教师的引导与驱动行为。

课题实践：

利用桌面游戏、区域游戏等游戏途径积极实践乐高教学。以课堂的生成、比赛的输送等加强游戏中的师生互动，从而引发幼儿在乐高搭建中有效互动的兴趣，愿意进行主动的、独立的游戏活动。对同一建构内容进行反复实验，对不同幼儿的搭建方式和搭建过程中的状态采取与之相对应的乐高教学指导进行反复实验。在多次的实践游戏活动中，反馈指导游戏的效果，反思总结指导经验，不断完善自己的游戏指导方法，逐渐形成教师个人以及针对不同年龄段孩子的具有特点的乐高教学风格。

积极参加南通市、江苏省组织的搭搭乐机器人等活动，在活动中，幼儿与家长进行了有效的亲子互动，幼儿们在比赛中也是展示了自己搭建作品，有的幼儿从不会到会，有的幼儿展示了在乐高教学下，建构能力得到大大提升，进一步巩固了乐高教学对幼儿建构能力发展研究所取得的成果。

组织参研教师积极参加教科研活动，校内研课，以及信息能手比赛等，将乐高元素加入白板课，两个新新事物所融合。在教学研讨的过程中，对乐高教学等方法做深入的研究，总结其在教学事件中展现出的优越性，培养优秀的实验教师，设计并展示优秀作品，不断巩固完善参研教师所取得的教科研成果。

交流总结：

定期召开研讨活动。参研教师通过交流学习和实践中的新的感悟，互相学习，共同研究，共同进步。在研究的过程中我们不断地得到乐高搭建，乐高搭建指导的经验，在研究课题的过程中不断地去总结取得的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。

在研究的过程中我们对集中搭建的方法进行了总结。乐高教学主要以结构搭建为主，使用材料进行作品的搭建，乐高教学要以幼儿的建构能力为发展根据，总结幼儿对积木类游戏对幼儿建构能力的发展规律。（1）单维堆高，就是将积塑单元单维首尾进行拼接，建构活动以动为主，并且重复对同一个东西重复摆弄，直到完成作品的搭建，在搭建的过程中，幼儿不会受到主题的限制；（2）二维架空：当幼儿掌握了堆高技能后，需要与平铺相结合进行构建，形成二维空间，逐渐学习到架空技能；（3）空心围合：运用多个积塑单元围成不规则的形状，并且留有一定的内部空间，此时幼儿的建构活动变得逐渐复杂；（4）模式：幼儿在进行积木搭建的过程中，会按照一定的规律进行排列，然后不断的重复这个待建过程，直到探索到新的规律，在这个时期，幼儿逐渐学到了平衡的能力；（5）模拟建构：幼儿逐渐变得善于观察和模仿，按照立体的造型进行搭建，逐渐完成了模拟与想象；（6）自由搭建：最后即是游戏建构，幼儿想要进行象征性游戏的想法越来越激烈，并按照自己的方式进行建构，从而掌握了建构的技能，完成他们表达自我的方式。

除了乐高搭建的方法教师也应该抓住游戏契机，掌握教学时机。 在乐高建构游戏教学中，幼儿可以进行合作的机会有很多，要适时的抓住游戏的契机，利用各种渠道为幼儿创造同伴合作的机会，让幼儿能够在游戏中学会合作。在每一个的建构游戏设计中，以培养合作能力为主，可以进行自愿合作，也可以进行分配合作。比如在进行“摩尔乐园”搭建时，实行混合搭配教学，将基础类的玩具与机械类的玩具组合在一起，让能力较差的幼儿进行基础类的搭建，让能力强的幼儿进行机械类的搭建，每一位小朋友都有自己的任务，在搭建的过程中还可以互相帮助，尽可能的为幼儿提供合作的机会。在建构游戏教学中，很多幼儿不会主动表达出合作的意愿，有些幼儿根本不知道合作的概念，教师在一旁需要认真观察，教会幼儿掌握一些合作的方法，对幼儿进行恰当的点拨，让幼儿可以更好的融入到学习中。教师可以适当的加入到游戏中，以游戏伙伴的身份化解幼儿之间的矛盾。为幼儿创设合作的情境，让幼儿主动进行合作。

乐高智能建构主要是针对幼儿进行设计的，让幼儿能够手脑并用，并进行自己动手操作，通过乐高教具将课程推向一个新的层次，让孩子能够在动手的过程中发现问题，并学会解决。

小班建构能力培养

小班阶段的智能建构主要以简单的游戏为主，常规积木是主要的器材，根据小班幼儿对事物的认知能力，进行初步的构建，将幼儿生活中最先接触到的事物作为搭建的主题进行建构。三岁左右的幼儿对色彩有了一个基本的认识，但是无法区分黄和淡黄、绿和浅绿的区别，不能很好的进行颜色对应。在这个阶段的幼儿对颜色较为敏感，色彩要使用明亮的颜色，容易让幼儿进行辨认。在造型设计上，要采用具象事物，让幼儿参与其中，并进行集体游戏设计。

中班建构能力培养

中班阶段的建构培养主要以机械类的玩具为主，重视幼儿的逻辑思维培养，在机械类的构建活动中能够体会到数值的概念，对交通工具有一个初步的认识，熟练使用小工具，对积木进行重组和构建。四岁到五岁的儿童能够分辨更多的颜色，也能够分辨纯度，并且对色彩有了自己的意识，偏爱某一种颜色，尤其喜欢明亮的色彩，在进行玩具设计教学时要充分利用色彩对比度的设计，选择比较大型的机械玩具，引起幼儿的注意力，让幼儿能够更好的进行造型搭配。

大班建构能力培养

大班阶段的建构培养重视数学思维的训练，训练搭配结构，并对结构进行测量，训练幼儿的思维能力，并对生活中出现的机械原理进行探索。五岁到六岁的儿童对颜色的分辨能力很强，也能够进行颜色的搭配，能够自己根据不同的主题进行设计，充分发挥出自己的想象，对生活中的事物进行模拟，创造层次色彩。通过这样的方式能够更好的激发幼儿的想象力，将具体化的事物与抽象相结合，有助于幼儿的发展。

深化拓展

通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力，参加课题实验的教师撰写教学论文多篇，结出累累硕果。

第三阶段：总结阶段

通过课题实验研究，我校教师在乐高教学游戏中积累了丰富的教学经验，也是明白了乐高教育思想与课程改革有着极高的契合度，注重在多元化的情景实践活动当中，对幼儿的能力进行发展和锻炼，能够做到顺应幼儿的成长与发展规律，因而有助于持续提升幼儿的综合建构技能，丰富学习体验，推动幼儿健康成长。幼儿教师在积极运用乐高教育思想的过程中需要转变传统理念，基于实际推进乐高教育课程的开发和落实，为幼儿的健康成长创造良好条件。教师要树立正确教育理念，基于实际科学设计乐高教学活动，关注幼儿建构能力的发展，突出乐高这一建构游戏的积极作用。

五、研究方法

1.调查研究法

调查当前幼儿园乐高教学的现状，发现存在问题，了解教师、家长对建构活动的期望效应，以此作为我们课题研究的依据和参照。

2. 案例分析法

掌握幼儿参与活动的动态反映，并进行分析、比较，形成一个个生动的案例。收集幼儿各类作品，对幼儿作品主题、想象等进行相应的作品分析。

3.行动观察法：

通过对幼儿活动的分析研究，寻找合适、有效地指导策略并在幼儿游戏时进行干预。在对计划实施的过程中，不断研究、不断反思，不断提升活动质量。

4.行为观察法：有目的、有计划地对幼儿在参加建构活动时最真实、最典型的行为表现进行观察和记录。

六、可创新之处

乐高教育是目前备受推崇的一种教育形式和教育思想，能够让孩子在玩具材料的支持之下获得各个方面能力的发展和锻炼。在幼儿园的教育教学当中，乐高教育思想有着极大的影响力，除了可以提高幼儿的动手操作以及自我建构能力以外，还能够丰富和完善他们的学习体验，让幼儿在丰富多彩的学习实践活动当中得到全面提升

（一）转变教师陈旧的建构游戏理念，成就新理念

教师首先需要建立以幼儿为中心的教育理念，引导幼儿在乐高教学当中积极观察思考反思实践，利用一系列的合作探究活动形式，提高幼儿建构能力以及多元智能发展水平。另外，教师还需要顺利将提升幼儿建构能力为目标的教育理念，使得乐高教学活动始终具备明确的目的性和鲜明的导向性，确保各项教学活动的设计以及各个教学环节的安排，都能够服务于幼儿的综合发展。

（二）基于幼儿实际，精准投放材料

乐高材料是确保教学活动顺利实施的保障。材料选择是否恰当，材料选择质量的高低将会直接影响学生在乐高活动当中建构能力的形成与发展。第一，材料选择与投放符合幼儿年龄特征。幼儿年龄小，对于色彩艳丽和形状可爱的材料有着浓厚兴趣，于是教师可以利用这样的材料吸引幼儿注意力，激发他们投入乐高活动的兴趣。。第二，材料选择和投放充分考虑幼儿个体差异。幼儿的个体差异主要体现在性格特点、兴趣爱好、建构水平等方面，这就要求教师在投放材料时考虑幼儿的实际需求，确保各个幼儿都能主动参与游戏，加深对各种材料的认识，利用多种搭建方法完成乐高作品，提高幼儿参与实践活动的信心，增强建构能力。第三，材料选择要尽可能贴近幼儿的实际生活。教师在投放材料时，要考虑幼儿当前已有的知识储备与生活经验，尽可能从他们平常生活当中取材，先让幼儿从模仿左手，逐步开发幼儿的想象力以及创新能力，既让幼儿掌握搭建方法，又让幼儿明确学习活动的目的，培养幼儿自主建构的能力与自觉性。

（三）4C学习体验模式

乐高教育通过对建构主义学习理论和发现学习理念进行吸收和借鉴，得到了独具特色的4C学习体验模式，分别指的是联系、建构、反思与延续。这些先进的教育思想给幼儿园开发建设课程提供了必要支持，也为教师调整教学方案指明了方向。