摘 要：幼儿园的区域活动可以为每一个幼儿的个性发展搭建平台，对幼儿的发展具有独特的启蒙作用。农村地区有着美丽而和谐的田园风光，得天独厚的可利用资源，只要合理利用就可以满足幼儿的“多方面发展需要”并且“使每个幼儿都能得到发展”。根据地域发展和学前教育实际情况，以挖掘农村本土资源再利用为突破口，探讨如何更好地开发幼儿需要的区域活动空间，使农村本土资源在幼儿园区域活动中真正的“活”起来，促进了幼儿园教育质量的提升，效果良好。  

关键词：幼儿教育   区域活动  农村本土资源  　　

一、利用物质资源，创设“活”的区域环境  　　

幼儿是通过与环境的相互作用来获得知识经验，因此幼儿园要科学地创设幼儿园环境，充分发挥它的教育功能，促进幼儿的全面发展。我市90%的幼儿园在农村或城郊，更注重自然资源开发再利用，发挥自身优势，就地取材创造性地开展工作，打造独具一格的充满本地特色、适合幼儿游戏、学习和发展的环境。

1.营造多元化室外区域环境  　　

（1）利用宽阔场地，创设大型户外游戏运动区角  　　

各园在运动区域投放了购置的大中型玩具，还充分利用一些农村特有的物质资源，如小推车、竹竿、废旧汽车轮胎等自制了一些功能齐全的大、中型玩具，使幼儿的户外范围、智能、体能在这里得以发展。比如，有的幼儿园《快乐游园》中有“轮胎隧道”“平衡桥”“快乐梅花桩”，幼儿要去游乐园玩必须经过这条小路，在小路上也有地面文化，有数字、有图形、有特殊电话等让幼儿认知，从而促进了幼儿的发展。  　　

（2）利用房舍结构特点，创设全园开放式区角  　　

我园充分利用房舍后的一块空地供全园幼儿活动。如，幼儿园可以创设富有农村特色的“小兵乐园”，门口悬挂着“小兵乐园”的牌子，里面投放了废旧的锅灶、绳索、小木屋、梅花桩、帐篷等，让幼儿在“小兵乐园”分享着合作、交往的乐趣。  　　

2.营造优美的室内区域环境  　　

室内区域环境创设需要体现出融美观、教育于一体。重要的是幼儿园要根据教育活动的需要和幼儿年龄特点，遵循因地制宜、师幼互动原则，将活动室分成若干个区角，教师与幼儿一起创设区域活动和布置活动背景墙。营造一种宽松自主的学习环境，体现幼儿的参与，体现幼儿的活动需要，体现幼儿循序渐进的成长过程。  　　

二、挖掘自然资源，拓展“活”的区域内容  　　

区域活动是幼儿自主学习、自我表现的舞台，是交流信息与经验的窗口，是拓展幼儿生活和学习的空间。我们充分挖掘农村用之不竭的自然材料和废旧材料，使活动形式更加灵活多样，让幼儿尽情体验活动的快乐。  　　

1.挖掘同一材料的多功能性  　　

每种材料都具有自己的特性，根据它们的这种特性，教师启发幼儿运用已有经验，拓展思路，开发材料的多功能性，使之有更多更好的利用价值。如，在《迷你沙包区》可以抛接沙包、投掷沙包、跳跳包、搬运包、跳格子、袋鼠跳、练拳击、带绳沙包可轮着玩、抛掷、踢着玩等，所有材料的功能都不是单一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好发挥它的教育价值。  　　

2.实现同一材料向多领域拓展  　　

根据材料的特性，实现了同一材料向多领域拓展。比如，幼儿园可以收集大量不同规格的瓶瓶罐罐，开展《瓶子总动员》的区角活动，做成哑铃、高跷、拉力器、举重杠铃等发展幼儿的体能，也可以制作成各种造型投放到语言区角，可以通过讲述故事发展幼儿交往、语言表达等能力。  　　

3.同一材料的多层次拓展  　　

不同年龄段有着不同的教育目标，多数幼儿园将同一材料投放到不同年龄班，开展不同层次的区角活动。如，泥巴在农村到处可见，利用它可塑性强，把它投放到小班，幼儿可用搓、团、压等方法锻炼小手肌肉；中班利用辅助物进行简单插接；大班有了丰富泥工插接经验，进行多种形式的泥工创造等。  　　

三、坚持利用社会公共资源，推动本土文化传承与发展  　　

深入挖掘本土文化资源，充分利用三方面资源，社区资源、专家指导、家长参与，为区域活动环境创设提供有力的保障。孩子通过参观江海博物馆、“张謇故居”、“金盛生态园”，增长知识、开阔视野；教师通过专家们的指导，加深认识，提升技能；家长积极参加幼儿园的传统文化教育，增进情感、形成教育合力。孩子、教师、家长在本土文化的滋养下协同成长，丰富孩子生活与学习经验，推进文化传承与发展。  　　

区域活动环境，既是教育的背景，又是教育的手段，同时又是教育的本身，珍视区域活动的教育价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。发挥“小区域、大智慧”的作用，把佛山悠久的历史，深厚的文化底蕴，源远流长的民间艺术，以不同的角度和表现手法融入区域环境创设和活动中，让孩子的生活学习更有趣、体验操作更真实、表达表现更自如。