立项号

  WYKT-2019XXYW36

课题名称

小学生语文培养学生抓住重点词句理解课文能力的研究

负责人

 蒋淑敏

所在单位

 未央区团结小学

课题研究的背景和意义

1．课题研究的背景

字词句教学是小学语文的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。因此。培养小学生理解课文字词句能力至关重要。在语文教学中，字词句教学是提升语文学习能力的一块重要基石，影响着学生学习语文的效果。运用细读关键词语认知字词句、创设教学情境理解字词句、提高学生对字词句整合能力的教学方法来阐述关于小学生理解字词句能力的培养（培养理解字词句的能力）。

阅读又是人类认识世界特有的一种社会实践活动，是后代学习前人所创造出来的经验的重要途径之一。阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。小学阅读教学植根于课文教学，在积累字、词、句、段、篇的过程中，注重情感体验和技能培养，从而形成良好的语感，具备一定的独立阅读能力。那么，如何理解课文的主要内容？要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词句，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。

抓重点词句进行课文教学是由阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的思想境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。一个优秀的语文教师要对词句有很好的感觉，语感是从词感开始的，有效的词句教学是能够根据不同词句的结构、表达及应用特点，引导学生深入感知，点石成金，逐渐形成良好的语感。所以，培养小学生抓住重点词句理解课文的能力是非常有必要的。

2．课题研究的意义。

著名语文专家吕叔湘说过：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识”。 培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在语文学科教学中,紧扣文本精心选取关键词,进行理解、揣摩、品味、赏析,从而达到把握课文意蕴,形成语文能力，是一种很好的教学策略。从国内外研究的发展看，提高学生朗读能力，培养学生语感将会受到越来越多的重视，并成为今后乃至未来一段时间内人们亟待探索和解决的问题。

纵观我校学生在实际语文阅读方面所反映出来的问题，主要表现为：一，学生阅读面窄，阅读内容单一；二，学生的读书时间没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间；三，缺乏指导，不能深入进行理解甚至出现理解偏差，收效甚微；课文教学创新性不够，降低了学生的阅读兴趣。针对以上诸类情况，我团队将从“小学生语文培养学生抓住重点词句理解课文能力”这一课题进行研究，希望通过本次课题的研究，能给教授小学语文老师在教授阅读方面以借鉴。

课题名称的界定和解读

抓住重点词句理解课文能力：

阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对小学中高段的学生来说。抓关键词句进行教学也是由各年级段学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力。

课题研究的对象：

主要针对小学三----六年级学生进行研究

课题研究的内容：

培养学生广泛地阅读课外书籍的习惯，并且引导学生在阅读中能够逐步找出文中重点的词句，并且敢于质疑重点词句在文中的意义，从而培养学生抓住重点词句理解课文的能力。

课题研究的方法：

1、观察法：我们要在日常教学活动中通过不断观察三年级学生的学习能力来不断调整教学方式。

2、实验法：我们要不断在日常教学活动中不断培养学生抓住重点词句理解课文的能力。

3、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。

4、行动研究法。边调查学生抓住关键词句阅读文本的能力边探索适合学生阅读能力提高的方法，促进学生抓住关键词进行阅读能力的形成。在平时的教学中，我边上课，边读书，边反思，然后再实践，理论结合实际，找到问题再想对策，然后再运用到自己的教学工作中。

5、经验总结法。归纳影响学生阅读障碍的原因种类，检测学生抓关键词句进行阅读文本的情况，总结出抓关键词进行阅读的有效方法和途径，并最终形成课题研究报告。

课题研究的步骤和举措

本课题的研究时间为2019年1月至2019年12月，分三个阶段进行。

（1）准备阶段（2019年1月～2019年3月）：学习有关理论，研制课题研究方案，申报立项，撰写开题报告；

（2）实施阶段（2019年4月～2018年6月）：制订研究计划，确定实验班级，调查课堂提问的现状，撰写调查报告，并及时根据实际情况做好调整，积累好材料，撰写中期报告：

（3）总结阶段（2019年7月～2019年12月）：材料的整理、归纳、分析，完成课题研究，撰写结题报告，并推广研究成果。

课题成果的预期和呈现

1、在博客上发表教学心得，展示过程性的资料。

2、撰写教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。

3、整理小学生阅读的篇目及推荐给他们的书籍目录。

4、形成中高段重点词语理解课文教学课例、课件。

5、形成课题研究资料集。