合作能力是幼儿社会性发展的重要指标，也是未来公民核心素养的基石。大班幼儿正处于合作意识萌发、合作能力发展的关键期。区域游戏以其自主性、情境性、互动性强的特点，为幼儿合作能力的培养提供了天然沃土。本文立足于幼儿园教育实践，深入探讨如何在区域游戏中通过环境创设、游戏设计、教师指导及家园协同等策略，有效促进大班幼儿合作认知、合作情感与合作技能的发展。实践证明，科学利用区域游戏，能显著提升幼儿的协商沟通、分工协作、问题解决及共享共赢能力。

（一） 环境创设：铺设“呼唤合作”的物理与心理基石

物理环境：材料设计的“合作密码”：

互补性材料： 提供需多人合作才能操作的器械（如大型空心积木、需合力拉动的滑轮装置、多人共绘的长卷画布、需四手联动的复杂齿轮组）。

限量性资源： 投放少于小组人数的特色道具（如唯一的“魔法权杖”、两顶“船长帽”、三把“金钥匙”），自然诱发角色协商、资源共享与轮流行为。

任务驱动型材料： 设置“合作任务卡”（图文并茂），如“四人合建一座带护城河的城堡”、“合作完成100块拼图并创编故事”、“小组合作设计制作一艘宇宙飞船模型”。

空间布局的“互动磁场”：

将功能关联区域相邻设置（如“娃娃家”紧邻“小超市”、“小医院”靠近“药房”、“建构区”毗邻“交通站”），促进跨区域游戏联动与角色交往。

在区域中开辟“合作计划角/分享角”，提供简易计划板、分工记录表（可用图画、符号）、展示合作成果的空间。

心理环境：

营造安全接纳的氛围： 明确“尝试合作、允许犯错”的原则，接纳合作初期的混乱与失败。教师语言充满鼓励：“没关系，我们一起想想办法”、“这次没成功，下次合作时我们可以调整...”。

树立合作榜样： 墙面张贴幼儿精彩合作瞬间的照片、图画，附以幼儿自己的合作感言（如“一起搭，塔楼不会塌！”、“你的主意+我的主意=超级好主意！”）。定期评选“最佳合作拍档”、“智慧合作小组”。

渗透合作规则： 与幼儿共同讨论制定简明区域合作公约（如“说话轻声商量”、“玩具大家分享”、“分工一起遵守”、“困难一起解决”），并用图示呈现。

（二） 游戏设计：架构“催化合作”的内容与挑战

角色扮演区（社会性合作）：

创设“共生任务链”：

“医院”情境： 设置“急诊抢救”任务，要求“医生”（诊断决策）、“护士”（执行操作、安抚）、“药剂师”（准确配药）、“救护车司机”（及时转运）紧密配合，缺一不可。

“餐厅”情境： 开展“大型宴会”项目，从“经理”统筹、“厨师”团队协作烹饪、“服务员”团队有序传菜上菜、“收银员”高效结账，到“保洁员”整理，模拟完整服务链。

“建筑工地”： 设置“项目经理”、“设计师”、“建筑工人”（搬运、搭建）、“质检员”等角色，共同完成特定建筑项目。

建构区（工程性合作）：

主题共建项目： 如“我们的未来社区”——小组需规划、分工搭建住宅区、商业街、公园、交通网络（道路、桥梁），最后进行整体连接与场景演绎（如模拟社区生活）。

限时合作挑战： 如“抗震高塔挑战赛”——小组在规定时间内，利用指定材料（如吸管、胶带、纸杯）搭建能承受模拟“地震”（教师轻晃桌面）的最高且稳固的建筑。强调结构设计、分工实施与共同测试调整。

大型场景合作： 如合作搭建“太空基地”、“海底世界”、“恐龙乐园”，需要统筹规划空间、材料分配和角色扮演融入。

益智区（策略性合作）：

引入合作类桌游： 如《赛船计划》（需共同规划船只移动路径避开障碍）、《幽灵阶梯》（合作收集物品对抗幽灵前进）、《禁闭岛》（合作解谜逃离），这些游戏要求玩家共享信息、共同决策、协作对抗游戏机制本身。

大型合作拼图/迷宫： 提供超大块数拼图（如100片以上）或地面大型迷宫毯，需要小组共同观察、讨论策略、分工寻找/拼合。

合作性科学实验/探索： 如“合作搭建最长的管道让小球滚落”、“合作设计并测试哪种纸船承重最大”，需要共同设计、操作、记录、分析。

美工区（创作性合作）：

集体艺术创作：

接力故事画： 小组共绘一幅长卷，每人轮流添加元素并续编故事情节，最终形成一幅有连贯故事的独特作品。

合作绘本制作： 小组分工负责故事构思、绘画、文字记录（幼儿口述，教师或大孩子记录）、装订。

表演道具合作制作： 为角色扮演区或班级表演活动合作制作服装、头饰、背景等。

（三） 教师角色：从观察者到合作智慧的“点燃者”与“脚手架”

敏锐观察者：

深入各区域，细致观察幼儿合作行为：是否主动发起合作？如何协商角色和分工？沟通是否有效？遇到冲突如何应对？合作目标是否达成？过程体验如何？

识别合作契机：当游戏陷入僵局（争抢、目标难以实现）、当新材料引发兴趣、当幼儿自发出现合作苗头时，都是介入引导的好时机。

智慧引导者：

适时介入：

当合作停滞时： 抛出启发性问题：“你们需要完成这个大工程，每个人可以负责做什么呢？”、“这个角色很重要，谁愿意承担？还需要什么角色配合？”、“大家想法不一样，怎么决定呢？”。

当冲突发生时： 引导幼儿表达感受和需求：“XX，你看起来有点生气，能说说为什么吗？”、“XX，你能听听他的想法吗？”、“有什么办法能让两个人都满意一点？”。避免直接裁判。

提供“合作工具包”：

语言脚手架： 示范并鼓励使用合作语言：“我有个想法…你觉得怎么样？”、“你需要我帮忙做…吗？”、“我们可以轮流/分工…”、“我同意…，不过我还想补充…”、“谢谢你帮我…” 。

可视化工具： 提供“任务分工表”（画图表示职责）、“计划板”（用磁贴或卡片规划步骤）、“问题解决轮”（图示解决方法如商量、轮流、猜拳、找老师帮忙等）。

“脚手架式”辅助： 初期可参与讨论、帮助梳理分工；中期逐步放手，仅在关键节点给予提示；后期鼓励完全自主合作。

反思促进者：

组织“合作反思会”： 在区域活动后或一日活动尾声，引导合作小组围坐分享：

“今天你们小组合作完成了什么？最成功的地方在哪里？”

“合作过程中遇到了什么困难？你们是怎么解决的？”

“每个人在合作中都做了哪些贡献？”

“下次合作，你们觉得可以怎么做得更好？”利用多媒体辅助： 播放教师抓拍的合作过程照片或短视频，帮助幼儿更直观地回顾和反思。

积极反馈者：

过程性赞赏： 具体描述观察到的积极合作行为：“刚才你们小组在搭桥时，明明主动帮乐乐扶住了摇晃的柱子，这种互相帮助真好！”、“我看到小组成员在讨论时都认真听了朵朵的想法，这很尊重人！”、“你们在角色分配时用了猜拳的办法，公平地解决了问题！”。

重视努力与进步： 不仅表扬成功的结果，更关注合作过程中的努力、坚持、沟通技巧的提升和冲突解决的尝试。

区域游戏，这片充满童趣与创造力的天地，是培养大班幼儿合作能力的绝佳场域。当积木在协作中垒成高塔，当角色在协商中生动演绎，当构想通过合力化为现实，孩子们收获的远不止游戏的成果。他们在每一次眼神交汇、每一次言语协商、每一次双手互助中，悄然编织着理解他人、融入集体、贡献智慧的生命网络。维果茨基的箴言在此回响：“在合作中，孩子总是超越自我。”作为幼儿教师，我们应珍视区域游戏的价值，以专业的眼光创设环境，以智慧的方式引导互动，以温暖的胸怀支持成长，让合作的种子在游戏的沃土中深深扎根，让合作的精神成为孩子们未来拥抱世界、携手同行的温暖而强大的力量。这份在游戏中淬炼的能力，终将成为他们受益终身的社会通行证。