《评估指南》指出：“重视幼儿园通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，明确了幼儿对学习与探究的自我认知与表达的必要性。

一、创设丰富有趣的游戏区域

《指南》指出：“重视幼儿生活和游戏的独特价值”，幼儿以游戏为基本活动，小班幼儿游戏特点以象征游戏为主。作为教师，应该充分尊重小班幼儿年龄特点、幼儿兴趣，创设有意义的区域，让幼儿在探究中获得充分体验，从而鼓励、支持幼儿以绘画、语言、动作等去表达表征。当幼儿对区域游戏感兴趣，喜欢玩，在游戏过程中就会有话可说、有事可做。

小班幼儿执笔有难度，表征更多的体现在涂鸦和简单的语言表达、动作中。在新增游戏区域之前，我们班征集幼儿的意见，孩子们畅所欲言，用小贴纸进行投票，最终决定新增奶茶店。我们为孩子提供了菜单和点单表，在点单表的设计中，我们设置了奶茶种类、冷热、大小标记，幼儿根据自己的需要进行勾选、画圈，点单表可以适当留白，能力强的幼儿自己涂鸦奶茶种类、大小、冷热标记，奶茶店工作人员根据点单表来制作。在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察并感受各种奶茶或者水果茶的特征，引导幼儿用幼儿自己理解的图象和符号进行表现，然后又把图像和符号转化为与他人交流的语言。

二、投放可操作、多样化的材料

为了满足不同表征水平的幼儿需求，教师可以根据表征形式的不同为幼儿提供多样化的操作材料，引导幼儿观察和感受。

（1）在培养幼儿用图像表征、书面符号表征时，我们可以准备好画笔、白纸等用具。

（2）在进行一些实物有关的表征时，可以准备好实物表征相关的实物，比如水果、豆子、玩具等。

（3）培养幼儿运用符号、图形表征能力时，可以准备相应的画有具体的图形卡、点卡、语言符号卡，帮助幼儿认识并使用到自己的表达中。

（4）培养幼儿运用音乐、动作的表征能力，可以准备一些简单的乐器，比如小鼓、三角铁、腕铃等，并可以准备一些情绪差异较大、情绪浓烈的乐曲。

（5）各类角色游戏除了提供锅碗瓢盆等材料之外，还可以提供一些低结构材料，比如超轻粘土，幼儿可以根据需求来制作一些自己需要的物品。

三、家园合作

幼儿在家庭中所发生许多事情也是其进行表达表征的素材来源，这些家庭活动表征既能进一步提升幼儿的表征能力，也能促进幼儿对生活的认知，增进亲子感情。例如，幼儿与家人日常的亲子游戏、家庭阅读活动、户外野餐、参观动物园、果园采摘、散步等活动的表征，都将激发幼儿有意义的生活化学习。

例如，家长带孩子去采摘草莓时，引导幼儿充分看、闻、摸、尝，对草莓进行全面、充分的了解，引导幼儿对草莓进行表征与表达。家长可以用音频、录像、用照片或者用绘画等多种多样的方式，辅助提升幼儿的表征能力。