教学目标：

1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2、掌握诗歌章法的节奏特点，有感情的朗读成诵。

3、品味与赏析主人公形象和优美的意境。

4、提高学生的审美情趣和对古典诗词的热爱。

教学重点：深情诵读体会音韵美、感受情怀美。

教学难点：品味诗歌的朦胧美。

教学方法：朗读法、研讨法

教具准备：多媒体

课时安排：１课时

教学过程：

一、 导入：

播放邓丽君的《在水一方》

同学们，这首歌《在水一方》的歌词是不是似曾相识？它是根据《诗经 蒹葭》改编而成。今天我们一起学习《蒹葭》，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。（板书课题）

二、 新授：

（一）一读——《蒹葭》是一首动听的歌。

   1、教师深情范读，同学们自由诵读，教师引导学生感受诗歌的音韵之美。

   2、学生探究，教师板书。

      明确：四言句式，末字押韵，运用叠词，重章叠句。

   3、教师小结——这些方法使音韵铿锵悦耳，如鸣珮环，增强节奏感、韵律感；一唱三叹，使表达的情感愈来愈强烈。

   4、学生再读，读出诗歌的音韵美。

（二）二读——《蒹葭》是一幅朦胧的画。

   1、探究：这首2500年的情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边苦苦寻找意中人而不得的怅惘情思。具体描绘了怎样的画面呢？有哪些意象？（启发学生进行想象）

   2、探究：诗歌通过这些意象创设了怎样的氛围？（体会诗歌意境之美）

      明确：模糊的意象、环境的描写创造了朦胧美：空间和心理的距离产生朦胧美

   3、学生配乐再读，读出诗歌的画面美。

（三）读——《蒹葭》是一种执着的情怀。

（结合重点词语把握诗歌的情怀之美）

   1、探究：在这片朦胧中，不仅有一位高洁的女子，还有主人公的身影，你们看到他是怎样的形象呢？ 结合重点词语仿照例句分析。 

    示例：通过“宛”字（词），我看到了一位充满惆怅的主人公，因为“宛”体现了似乎就在可是又飘忽不定，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落。（师在板书上标注）

   2、学生分组讨论交流，教师引领学生一边赏析一边诵读。

   3、探究：现代的朦胧诗常常使用到象征的手法，这个伊人还可以理解为什么？他具有怎样的情怀？

    4、学生思考交流，教师点拨并小结：伊人还可以是恋人、贤才、友人、功业、理想、前途、事业、福地、仙界……一切我们追求的目标。诗歌意境虽则朦胧，但执着追求之意是确定的，求之不得但不放弃也是确定的。  

三、   小结：

    教师：“有朋自远方来不亦乐乎”，今天的朋友是谁呢？是这被誉为“最美情诗”的《蒹葭》，是中国诗歌的鼻祖《诗经》，好朋友与我们素心相通，我们更应该把她铭刻在生命里，走到哪儿都不忘记她。仅仅会读还不行。让我们一起用背诵来记住这位好朋友吧！

全班在音乐的烘托下齐声诵读本诗。

四、 作业

     1、分析《关雎》与《蒹葭》在情感表达及写作手法上的异同点。

     2、拓展阅读《诗经》优秀作品：《木瓜》、《采薇》、《静女》、《子衿》等

附：板书设计：

                       蒹  葭

     苍苍　　　   一方          且长　　         央

蒹葭  萋萋 →在水 之湄→　道阻  且跻　→ 宛在水中坻　→“伊人”　　

      采采　　    之涘          且右             沚