实现高效作文课堂教学的几点反思

宝坻四中  邢红梅 

作文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，而我们作文课堂教学过程又大多是师导——生写——师评，形式单调，往往只盯“指挥棒”，不练基本功，甚至于本末倒置以考代练，使得作文课收效甚微。作为一个一线的教师，我在高效课堂教学理念指导下，立足课堂，不断反思，下面就将本人在作文教学实践中形成的一些不成熟的心得记录如下：

一、  合理定位作文教学目标是实现作文高效教学的前提

制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。

    针对这种现状，我本着写作教学“低起点，小步子”的原则，依据课程标准和教材安排，把作文教学的目标系统化、层次化分割，让每一节作文课都有明确的小目标，如：内容系列（关注“写什么”，注重素材积累）、过程系列（从审题构思到修改提升的过程）、方法系列（关注“怎么写”，训练技法），同时强化能力系列（中学生应具备的作文能力点，抒情、阐释、论证等）、素养系列（写作兴趣、写作习惯、写作思维、写作规范等） 。

最近的一堂作文课我针对月考中作文论证缺乏厚度等问题，拟定作文一课时目标：

知识与能力：教师通过对议论文中假设论证方法的指导，使学生思路明晰。

过程与方法：让学生通过探究性学习、合作性学习，能归纳出假设论证方法，并能运用于习作。

情感态度与价值观：使学生愿意用假设论证，能自觉联系历史现实，有自信用好这种方法表达自己的观点。

例证展示：

中心论点：不屈

“力拔山兮气盖世”的西楚霸王项羽选择了留在乌江江畔战斗到生命的最后一刻，（材料概述）在这一刻我们看到了一个铁血男儿不屈的铮铮傲骨（表达观点）。就算明知前方是失败，是死亡，也绝不妥协屈服，这才彰显英雄气概，男儿本色。（假设论证）准备好棺材，诀别妻儿之后向嘉靖上疏的海瑞，拒绝逃亡，为变法斗争到最后一刻的谭嗣同，历史从来不缺乏这样的“勇士”，他们虽然失败了，但他们不屈的精神却足以激励后人继续前行。（联系历史现实，分析）

学生合作，关注方法：概述材料——表达观点——联系历史现实分析——总结

学生仿写：

“笑谈渴饮匈奴血”的爱国义士岳飞选择了精忠报国，对抗奸佞之臣到生命的最后一刻，在这刻，我们看到一个捍卫祖国，浩气长存的铁血男儿，就算明知前方是绝路也绝不屈服退缩，这才挺起了一个民族的脊梁。高吟“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的宁死不屈文天祥，忍辱负重、卧薪尝胆，终以光复越国成就大业的勾践，巍巍中华，百折不屈是一条贯穿五千年文明的不衰血脉，先人们重如泰山的脚印，足以引导后人继续开拓。

“低起点、小目标”， 使课堂教学真正达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”的效果。

二、面向全体、精讲精练、师生互动是实现作文高效教学的关键

（一）教学中每一堂课的设计都要面对全体学生，为学生全面发展和个性充分发展服务，但不可避免学生存在个体差异。而如果为完成教学进度，在每堂课基本上执行相同的教学目标，这一矛盾就成了语文课堂教学实施素质教育的瓶颈所在。所以我关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，进行分层次教学。

在教学中，我采用的是动态的分层方式，即教师在对学生进行充分考察、研究、体会、分析的前提下，结合学生的自我评定，把学生分成“ABC”三组（隐含对应“优中差”三层）。教师在教学过程中，以此为依据，对不同层次的学生执行不同的教学目标，采取不同的学法指导，分层设计问题，尤其采用了分层的评价标准，使学困生、中等生有了同样多的被关注的机会，被表扬的机会。根据表现还可以动态调组，当然都是往上调。用欣赏的眼光，激励先进；用发现的眼光，勉励中等；用期待的眼光，鼓励后进。在我的表扬中我的最差的学生已经能做到在考试中写完作文了，较差的写的字基本上能让人认得了。中等的学生能较连贯的发表自己的观点，写出一些精彩的句子了，而那些先进的学生经常能带给我一些惊喜。

不要吝啬我们的鼓励，虽然我们渴望每一个学生都优秀，但事实是学生确实存在着很大的差异，所以善待我们自己，善待学生，正视差异，因材施教，使每一个学生在每一节课都有所收获，都能得到提高和发展。

（二）优化教学时间安排，做到精讲精练，提高课堂时间利用率。在作文课堂教学中，要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的安排。教学中，教师要抓住写作主题以及所设定的写作目标，指导学生写作，做到“三个精讲”，“三个不讲”，“三个到位”。即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；精讲巧练到位，反馈矫正到位，习惯培养到位。

（三）师生互动，多元评价

为打造高效语文作文教学课堂，我在作文教学中引入多元评价主体，激发学生的写作兴趣。探索多元的评价方式，科学的指导学生习作。

平时写作教学基本上老师为学生作文的“终极读者”，因为太熟悉了，所以学生对我们评价的重视程度降低很多，而学生自我评价，小组互相评价，换班交流评价，家长参与评价，甚至把作文发到网上，在学生的个人空间接受更多人的批评与指导，这样的评价会对学生自身的成长产生意想不到的效果。当然老师其起调控作用，对于重点问题要集中突破。

在评价方式上，我采用了表格式静态评改与档案袋式动态评价相结合的评价方式。

我把审题立意、整体结构、材料选择、语句表达、规范书写、标点符号作为评价的内容，设计了不同等级的评价标准，并制成表格。开始，在评价学生作文时，对评价的每一项内容，我都逐一进行指导，并举相应的例子进行说明。在老师的指导下，学生主动的勾画出文中精彩的语句，勾画出了不通顺的句子，错字、用错的标点……学生兴趣很浓，在评价时认真负责，一丝不苟。他们还会与被评者进行交流，征求他们的意见。在这里，他们不仅是一个被评的客体，更是评价的主体。　

在这基础上我对学生又提出了新的要求，除了完成评价表，还让学生尝试写修改建议。事实证明，在学生的作文本上已能看到他们富有个性化的语言。有的为别人指出不足很中肯，有的写得很幽默，有的则很尖锐。这些灵动的语言在学生的笔间流淌。当然老师要把好修改这一关，学困生多改少评，落到实处；优等生少改多评，关注提升。

以上种种我都要求学生做以保存，或建档案袋，或直接粘贴在一个大本上，以防丢失，适合我们对学生做动态评价。

三、优化教学媒体是实现作文高效教学的有力保障

适时适度运用现代化教育技术，能激发学生的写作兴趣，提高学习效率。教师要充分利用现有的信息资源，有效地使用音像、音响资源，发挥为学生服务的功能作用。

在作文教学中，我用大屏幕给学生放过《阿Q正传》，要求学生写影评；用电脑连接过“大学生盗窃触刑律”事件，引导学生写时事评论；“马云的励志演讲”也曾激励学生奋笔疾书。此外，实物投影帮我们把学生的笔迹第一时间投放出去，或批评或表扬，省时省力又直观有效。

总之，我有一个原则“不需要新鲜的技术热闹了课堂，而应该是知识能力的提升使课堂热闹了”。

四、反思到位是实现作文高效教学的有效补充

 写作反思是要经常进行的，师生都要进行作文写作反思。

（一）教师反思的内容

1、对教材、对学情、对教学思路的简明的回顾，反思教学是否达到了教学目标。

教学活动是否真正实现了“沟通”和“合作”。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

是否抓住了课堂迸发出的“智慧的火花”。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。对成功的地方说具体，上升到理论高度。

2、反思败笔之处。

有没有给学生思考的空间，小组合作学习有没有流于形式，讨论是否富有成效，有没有关注学生情感、态度、价值的变化，学生的创造性何在，是否适应学生的个性差异，我在这些方面摘其一点深刻反思、剖析，并对症下药，找出改进策略。

3、再教措施。

对预设在实施中的效果和教学中生成问题的分析进行反思，并据此提升出的新的教学策略。

（二）学生反思的内容

每次一个阶段的写作教学之后，教师要组织学生就训练过的写作目标完成情况， 进行具体的反思。学会了怎样写……还不会怎样写……以后要力争怎样写。

总之,教师以高效教学理念为指导，努力进行作文教学改革，构建高效作文课堂，不断提高学生的写作兴趣和写作能力，必将为学生整体语文水平的提高提供更坚实的后盾。