《得数是5的加法》教学反思

涉县特殊教育学校  梁明霞

《得数是5的加法》是冀教版全日制培智学校义务教育实验教科书《生活数学》二年级上册第三单元“5以内的加法”当中的一个教学内容。这是学生在已经学习了“得数是2、3、4、的加法”和“5的组成”基础上，对学生进行“得数是5的加法”计算的教学。

在本课的教学设计中，我注重生活化内容和方式的渗透，让学生行为和思维同时参与，关注学生的学习兴趣引导和保持，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间。教学中我为学生创设数学学习的生活情境，并给予适当的指导和必要的帮助，促使学生能够达到本课设计的教学目标。

本节课在教学方法和学法上我力求体现以下两个方面：1、教师重在创设生活情境和点拨，让生活与数学联系起来，降低数学门槛，为学生创设数学学习的情境。

2、在教学中，让学生通过“忆、算、练、想、做”等环节，学习“得数是5的加法”，并且对学生进行语言补偿和思维训练。

本节课的成功之处：

1、  本节课力图运用多媒体，营造生活情境，针对学生智力水平发展滞后的特点，整合视频、图片资源，引导学生在生活化的情境中解决数学问题，实现“生活数学化，数学生活化”的目标。

2、我将不同智障程度的学生分成A、B、C三类，并从知识、能力和情感三方面制定了不同层次的教学目标：

A类学生：能根据图例及5的组成，学会“得数是5的加法”，会列式并计算，可以理解加法算式的意义；借助情境，说出得数是5的加法算式的应用题。进而对学生进行语言、思维补偿训练。

B类学生：在老师和同学的帮助下，根据图例填写得数是5的加法算式。在老师和同学的帮助下，能够复述算理。

C类学生：能够跟读“得数是5的算式”，感知加法的意义。

上述三类学生通过参与学习过程，得到老师和同学的肯定，从而激发学习兴趣，体验成功的喜悦，体验生活中处处有数学。通过本节教学，同学们基本能完成学习任务，并且得到语言和思维的补偿。

3、让学生参与整个教学过程，让他们亲自动手操作白板，认知数学知识，以形象思维为突破口，获取深刻感知。

4、设计“做一做”环节，通过绘画设置数学情境，再次巩固本节课所学数学知识。教师画出小鸭子的家---池塘，通过绘画设置数学情境，引领同学们发现池塘里的数学问题，懂得生活中处处有数学。

本节课的不足之处：

1、本节课挖掘的生活元素较多，为学生营造宽松的学习氛围，带来了一定的副作用

本班学生智障程度各不相同，在老师引导下，A、B类学生能够积极参与教学过程，主动上台操作完成学习；C类学生中个别同学完全不能控制情绪，老师以鼓励提醒为主，尽量营造愉悦轻松的教学氛围，在生活化的环境中完成学习任务。因为课堂氛围的轻松，导致某些同学出现自由散漫的无序沟通，课堂秩序松散。

2、教学设计环节清晰，环环相扣，教学难度层层递进，但一节课下来，预设中的教学高潮并未达到预期效果。

总之，教有法而无定法，在高效教学实践和改革方面，我们每位教师永远在路上。