指向习作思维  落实语文要素    

——以统编版小学语文六年级上册第八单元习作《有你，真好》为例谈教后改进的几点思考

 晋江市罗山街道下埔小学  王恭连

  【内容摘要】 在2011小学语文课程标准大纲对于第三学段的习作教学，明确提出要求学生在习作的时候，通过自己的笔记录学生的生活，表达的时候应该注重真情实感，将经历过的生活，选用熟悉的事例，借以“再现”生活的经历，还原生活的美好瞬间，qie实能够写出自己熟悉的事情，把美好的瞬间或者记忆，结合单元语文要素中的“习作要求”，并为自己的“笔”记录下来，做到真实发生，“真情表达”自己的情感，从而有效的完成习作……

本文以统编版小学语文六年级上册第八单元习作《有你，真好》为例，将自己平时的习作教学经验梳理成文，以此构建真实的课堂，落实习作教学目标,真正做到一课一得，确确实实落实语文要素。

【关键词】  习作思维 语文要素  真实课堂  

本人有一句不成文的教学经验：“所有的读，都是为了写。”统编版小学语文教材以“双线组元”，每一篇精美的课文都是文质优美，思想健康积极向上的“习作例文”。在每一篇课文选文里面其实都“隐藏着写作的密码”，在完成六年级上册第八单元习作《有你，真好》这一单元的习作，教材依次编排了四篇课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》及交流平台，重在引导学生梳理回顾把握“主要内容”的方法和一次口语交际，以及《语文园地》，其中的“词句段的运用”是让学生从不同角度来拟定“小标题”为本次习作做好了准备。

一是“深耕”统编课文，让习作要素“落地生根”

本单元的习作是《有你，真好》，这是选题广泛的题目，学生针对文中的“你”对自己生活中的“人事物景”进行甄别，在选材上从解读“有你，真好”这一句话入手，助力学生唤醒生活的记忆，对其所选择的“那人、那事、那场景……”这三个词语提示习作的思路，并对材料做进一步深度加工，那我们首先就要明白这一单元的语文要素。一是（阅读要求）“借助相关资料，理解课文主要内容”，二是（习作要求）“通过事情写一个人，表达自己的情感”。因而，我结合单元 “语文要素”， 依据对读和写提出的明确的要求把本次的习作教学目标确定两个：其一是“读”的要求——阅读的语文要素是“选择一个人，表达自己对这个人的情感”；其二是“写”的要求——习作的语文要素是“通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。”

二是“解读”习作密码，让习作落实“有法可依”

其实，在我们的每一篇选文中，都“隐藏”着一个个习作的密码。我们只有深入寻找这一些课文中“暗含”的习作密码，细致的阅读及解读课文中的“习作密码”，“梳理”总结课文中的习作的方法，学生在习作的时候则“有法可依”，为他们的习作探索出一条便捷的路径，为完成习作做好准备。比如，我的《伯父鲁迅先生》这是一篇传统课文，里面要挖掘的“写作的密码”和习作的要点其实有很多，比如鲁迅在写《笑谈“碰壁”》时，他妙用“双关语”，其中有这样一句：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，可见鲁迅先生的语言颇具魅力，简直是“神来之笔”。另外，笔者在指导学生写这一篇习作，让学生提取关键词，把几件事件用“小标题”作为全文整合概括主要内容起了关键性的作用，联接主要的事情通过多件事情的叙述，刻画了一个活生生的鲁迅高大的人物形象。正如鲁迅的一副对联说写的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他的一生就是为别人想的多，为自己想的少。

【设计意图】让学生从题目入手，进一步以高度的“立意”来统筹文章的主题，引导学生依据中心来选择“典型”事例（选材）。让经典的文学作品教会学生自主进行习作的选材。只有在选材上下足了功夫，叙事才会情真意切。

三关注课文“阅读”，让习作选材“关联生活”。

我们知道《有你，真好》是一次温情的习作之旅。在我执教的时候，总体围绕单元语文要素为出发点，抓多件“叙事”写人的习作主线展开教学，真情表达时把握写作的方向，课伊始设计了导入语：“孩子们，冬至是传统习俗，大家又长了岁，一路走来，有许多人伴着你们成长……”由此引入习作的课题巜有你，真好》。

期间，指导学生习作则借助《少年闰土》巜我的伯父鲁迅先生》，和学生温习这两篇课文。学生明白巜我的伯父鲁迅先生》，一文是通过写“悼念鲁迅”、“笑谈碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”等事情，表达对鲁迅“先人后己”优秀品质高度的赞誉。

例如在教学时，我还通过《少年闰土》这一篇课文，激发学生学习文中的言语表达，在第一自然段中，作者描写的是少年闰土海边“看瓜刺猹”，用上一系列的动词，采用“连动句”写出了闰土的勇敢。还有在写“雪地捕鸟”的时候，也是采用这一方法写出捕鸟的快乐。 在《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”作者用上了一连贯的动作，采用“连续动词”，运用连动句的方法写好“救助车夫”这一场景。在场景描写中变得“急促”，让叙述的语言生动，内容就具体啦。这一些生活情景是“活生生”发生的，不是作者无缘无故杜撰出来的，更不是编者随意编造出来的。

【设计意图】在选材上，我们应该就此辅导孩子们，引导他们选取生活中那一些感人的、记忆深刻的、难以忘却的“人、事、物、景……”，随时随地关注生活，做生活的有心之人，从选择材料上时刻引导孩子们“关联生活”。用多件事刻画人物，关键的一步就是指向学生的选材思维的过程，这是突破习作的难点，指导的时候用几件或者一件事情来刻画，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写丰盈人物的高大形象，让人物的事情展示在读者的面前，让他们用自己的语言来说，用户自己的动作来做，指向儿童的习作，要用儿童的口吻（儿童的话）来讲述。而这个时候，我们执教者在一旁，不要随意加以“干涉”，只需要你在儿童言语困难的时候稍微的“扶起来”，现在他们感觉到了原来习作并不“可拍”。

四是“唤醒”生活记忆 ，为完成习作“搭桥铺路”

 比如在《有你，真好》教学时，我通过引导学生说一说生活中“好人”，并由此找到“好人”所做的“好事”，结合自己生活中的那一个人，为你做了什么事？从中具体的写好自己感受到“你”到底“好”在哪一个地方？在课上，我的教学设计的第二板块在引导学生从“好事"找“好人"这环节在提到“疫情防控期”，我们向抗疫英雄致敬这个情境处理，生成的课程资源没有预设好，在面对“疫情”时候提到的无数抗疫英雄，若能通过图像或者视频等资料再进行这个环节，课件里若加上再敬礼，让预设的“课堂生成"顺其自然，这样课堂教学效果，师生双边互动才会更适合教学情境。在教学《有你，真好》之际，我在设计中有意的把自己的生活的经历写出“文字”。一旦老师的文章被我们的学生认可到模仿，那老师的 “下水文”就是学生“模仿的好文”，不但可以将习作的困难度减轻，而且拉近师生情感的距离。让习作教学“化难为易”，学生就自然而然产生这样的想法，原来把自己真实发生的事情记录下，就是一篇习作。但是这样的记录，需要一定的技巧，不然就会形成一笔“流水账”。不然在你的习作中就只会出现三个大字“假大空”，孩子们的习作之所以出现这样的后果，我想这不是我们想看到。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，一旦事情成了这个样子，那么我们就会失去教学的初心。

【设计意图】在导入的环节，回忆生活情境，让学生评论不是只有老师的适时点拨，不以老师的言语代替儿童的个性表达，让儿童的话“习作"，真正“开口说话”。在完成从说到写这一个过程，我们应该力求解放孩子们的灵魂，不要去禁锢孩子们的思想，张扬孩子们的个性，鼓励我们的孩子们大胆的说，发挥孩子们敢说、爱说、说真话，彰显语文习作教学本真。

五是“搭好”习作支架，让习作变得“易如反掌”

在教学《有你，真好》的时候，我不但手把手教会学生寻找课文中隐藏的“写作密码”，让学生从本单元的四篇课文梳理画成“思维导图”，并将自己所写的范文《怀念天堂里的父亲》，搭好习作的支架，让我们的学生“顺藤摸瓜”，以此来解决习作该“怎么写”和怎样“写具体”，这样学生跳一跳就会很容易地摘到了果子。我在范文中用不同颜色标注出，和孩子们一起读，目的是借助“朗读范文”达到“书面言语”的内化吸收，并进一步引导孩子们厘清事情的“来龙去脉”，进而明白用多件事情刻画人物的方法。同时，注意事情的“详细”与“简单”，并学习课文中《我的鲁迅伯父先生》用“小标题”概括串起故事的形式来指导学生习作。

【设计意图】统编语文教材一个最大的亮点是用好“范文”，在处理范文支架的搭建上，应从语文要素上多“铺路”，让学生做到习得，吸收，内化为他们的表达（从言语到文字）完成从说到写，以此为基点，学习更容易些，让其言语表达有更深层次的发展，从而让语文要素中关于“习作“落实到位，让儿童真心用情来讲述他们的“故事”，“让儿童真情个性表达”，让习作成为儿童开口表达（文字）的另一个媒介。

六是“点评”真实发生，让习作教学“连接地气”

在现场， 在进行习作随堂评点教学时，笔者本想让学生多加上评论，去时想现场改，但是由于提供上课的地方无设展台投放习作，无法改，只是读和改，另外学生之间没互评，主要是引导偏长了点，留给学生应至少8分钟，按一分钟至少一行20个字左右训练，含标点计算，六年级学生应该是能200字叙述一件事情才能更详细，而且是考虑到目前学生大部分老师引导讲习作，写的任务设在课后，今天的借班情况总体在5分钟能写100字。最后，因为时间及个人觉得在评的时候能不能让学生从编写习作提纲入手来训练布局谋篇的能力会让学生提高自能习作水平。

【教后反思】在讲完了习作的选材立意之后，教后深思，或者可以提供相关类型的开篇及结尾的方法，在课文引入及范文切入有展示，但无及时引导小结，应该是会让一部分学生无法更快开篇与结尾。这从学生写作之间，我全体巡视发现有6个学生在近2分钟内才开始写，后面只有50来字，三行文字。觉得在处理第三版块切入时，提的问题是“从范文中学习到什么？”这个问题欠缺没有具体说明，比如，范文从几件事？哪些详细？语言上比如修辞手法反复，双关等运用来对孩子们加以引导。读得投入，自己融入太多情感，未能在理性方面即给学生在习作技巧上作引导借鉴。如果时间上再给足，相信从范文课文这个支架的搭建，从习得方法，重点从情感入手，唤醒学生的生活回忆，在习作中从叙述的事情来看，学生写出了这个“你"的选材，真的做到选择身边熟悉的真人真事，以“真好"为主旨，选材构思，真实表达，真情流露。

总而言之，在习作教学中，作为习作教学的组织者及老师，应该充分认识到，习作来源与生活，我们的教育学者叶圣陶老先生讲过“生活即作文”，我们老师构建真实的语文课堂，要千方百计的唤醒学生的记忆，把生活中的转瞬即逝的瞬间，用书面语言记录下来，形成“文字记忆”，让习作课堂教学“真实发生”，让我们的孩子享受习作的快乐。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012

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[3] [吴勇.习作单元,"读写结合”教学的新走向一一统编本教材“习作单元"的教学认知与实践策略[J]小学语文教2019,(13):7-12

[4] 吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础[J]基础教育课程,2019,33-38