科学的惩戒会影响孩子的一生

——读《有效惩戒方法与艺术》有感

没有惩戒的教育是不完整的教育。然而，伴随着赏识教育的出现，越来越多的家长、教育专家提出要尊重孩子、张扬个性，为他们创造一个宽松温馨的自由学习的环境。随着赏识教育这种教育理念的普及，就出现了唯赏识至上的现象，认为孩子就是需要赏识、夸奖，让其自由成长，不能实施惩戒。于是，在学校、在教室就出现了很多让人匪夷所思的场面。孩子课堂上不遵守纪律，老师批评不得，更不能实施惩戒；孩子作业不能按时完成，老师只是一味地让他补做，不能采取其他措施，学生如果不补做，老师拿他也没有办法，如果留学了，老师还需要亲自送他回家；新闻上经常报道老师因惩戒学生而受到身心伤害的例子……这些，都是过分赏识带来的结果。

在一次市级公开课比赛中，上课老师整节课都是赏识的场景：新课伊始全班起立并击掌说“棒棒棒，我们全校最棒！”；当学生回答问题后，老师就让小组或全班同学站起来鼓掌说“棒棒棒，你是我们学习的好榜样。”这样的赞赏语不一而足。令人啼笑皆非的是：在一个学生回答“母亲节是四月一日”时老师依然让全班学生鼓掌赞赏“xxx你真棒，你是我们学习的好榜样。”这就是赏识教育惹的祸！这样的赏识教育难道不应该摒弃吗？

《有效惩戒方法与艺术》一书中，作者旗帜鲜明的提出：赏识是一种教育的需要，惩戒也是一种教育需要，教育是离不开惩戒的。全书分为七个专题：1.教育惩戒无法言说的痛，2.弹性惩戒——民主与科学的结合，3.因人而异的针对性惩戒，4.师爱触动学生的心灵，5.不可忽视的替代性惩戒，6.认清问题的反省惩戒法和自然惩戒法，7.千万莫入这些禁区。每一个专题都围绕“教育惩戒”的正面或反面，通过大量实例来论证作者的观点、结合鲜活的案例来介绍惩戒的方法，让我受益匪浅。通过认真阅读这本书，让我对“惩戒教育”有了更深入的了解，同时对自己在班级管理中实施的“三次机会”的惩戒找到了理论依据，坚定了我实施“三次机会”的信心。

一、惩戒教育的四大原则

本书介绍了教育惩戒的科学性、艺术性、合法性、尊重性的四个原则，下面就惩戒的科学性和艺术性谈一谈自己的思考。

1．惩戒教育必须具有科学性。2019年11月，教育部出台了关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，但是这个政策还没有真正落地。目前我国教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐带上“体罚”的高帽。其实，只要实施科学的惩戒，遵循科学的惩戒原则，就能完全行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。在实施惩戒时，要考虑学生的年龄特点，不同的年级学生采取的惩戒方法应该有变化；惩戒过程中要综合考虑，就事论事，主要针对学生的不良行为，而不能否定学生的人品和人格；充分调查，及时实施惩戒，不能秋后算账，更不能老账新账一起算。

2．惩戒教育需要一定的艺术性。第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当老师的都知道，每一个学生心中都有两根弦，一根是善的，一根是恶的，教师要学会拨动善的琴弦。在对学生实施惩戒时，要巧用爱的艺术；灵活选择教育的时机；尊重学生的人格；注意学生的个性特点；学会巧借外力。我觉得这一点十分重要，如果我们能借助他人、家长等外力的作用，教育往往就是事半功倍哦！

二、惩戒教育的6种方法

1．弹性惩戒法。魏书生老师在惩戒过程中，要求对犯错或违反纪律的学生写“说明书”就是一种行之有效的弹性惩戒。“教育惩戒”要体现民主与科学：民主的惩戒前提是平等，科学惩戒的前提是完善制度。在运用弹性惩戒时要注意“三忌”即忌权威意识、忌失信于学生、忌失之偏颇。

2．针对性惩戒法。教育学生就应该像医生一样，依据病症对症下药，做到因人而异、因材施教。同样，对学生的惩戒更应该因人施惩。其方法很多，主要有反思卡法、因势利导法、当头棒喝法、启发批评法、刚柔相济法、蹲身教化法等等。

3．触动心灵惩戒法。惩罚是手段不是目的。充满爱的惩罚，能让一个学生心生感激，产生积极向上的力量；充满智慧的惩戒，能让学生在受罚中学到本领，悟出真理。触动心灵的惩戒方法也多种多样，主要的有：海量宽容法、以柔克刚法、触动心灵法、以身作则法、相互娱乐法等5种。

4．替代性惩戒法。苏霍姆林斯基说过，儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。因此，教师极为珍视、小心保护学生的自尊心。替代性惩戒就是对学生自尊的一种保护。其主要方法有娱乐惩戒法、内务整理法、勒令读书法、罚写作文法、交换惩戒法等五种。

5．反省性惩戒法。就是利用学生心中愿望的火花，培养他们的反省能力，从而让他们自己发现问题、解决问题，让希望之火燃得更旺。

6．自然惩戒法。其实质是一种自我的提升，一个人倘若能做到自觉地提升自己的能力，这就是一种自尊的强烈表现。

三、教育惩戒需要注意的4个方面

惩戒这个教育的法宝，如果使用不当会助长学生的消极情绪，影响学生的身心健康，将会成为学生成长路上的绊脚石。但是我们在实施惩戒过程中注意四点：一是惩罚不当，二是惩罚不善后，三是教师一言定惩罚，四是以罚代管。

四、三次机会，确保惩戒的有效性

“老师，小明的练习没有完成！”当你询问家庭练习完成情况时，组长会这样对你说。

      “老师，小华同小江打架。”当你下课准备休息时，一个孩子跑来向你报告。

      “老师，毛毛把我的文具盒弄坏了！”当你刚走进教室准备上课时，一个同学站起来大声哭诉。

小学生好玩好动，出错和犯错是在所难免，班主任每天都要经历这样一些细微的事情，那么怎样来处理这些“小事”呢？很多班主任成天就“淹没”在这些小事中，弄得自己身心疲惫，消磨了对班主任工作的激情。教育是慢艺术，人都是在不断犯错中成长起来的。因此，班主任要能正确对待出错和犯错的孩子。

我在班级管理中，对这样的事情大多采取的是“先冷后热，三次机会”的惩戒方式，能收到很好的效果。

      在新接手一个班的第一次班会上，我就告诉同学们对做错事或犯错误的处理方法：给予三次机会，即犯同样的错误不能超过三次！第一次登记：由班干对犯错的“人物、时间、事件”进行简要记录；第二次谈心：由班主任找犯错人进行座谈，提出改错要求和建议；第三次“会诊”：帮助犯错误的孩子找出原因，进行分析，写成说明书，同时与班主任签下再犯时的“处罚条款”；第四次犯错时就按照“处罚条款”进行，如果再有第五次或第六次，就会加大惩罚力度。

为了更好地使用“三次机会”，我会在第二次、第三次班会上，结合班级犯错同学的“案例”进行分析，让孩子们真正懂得“人不怕犯错，就怕犯错不改”的道理。

在班级管理中，由于对犯错孩子的三道防线的保护，大多数同学在“谈心阶段”就能改错，但是也有极少数孩子失去保护的机会，接受惩罚。不过处罚是首先就约定好的，犯错的孩子在接受处罚时也没有不满情绪，家长也理解和支持。

“给予三次机会”是班级管理中“人性化”体现，是学生自我教育自我成长的助力器，很好地确保了惩戒的效果。

结合这本书的学习，我找到了在班级实施“给予三次机会”惩戒方法的理论根据。在班级管理中，我将会坚持运用“三次机会”的惩戒方法，因为科学的惩戒会影响孩子的一生啊！