基于核心素养的小学语文有效学习策略

——国培计划（2019）岳西县小学语文骨干班10月19日讲座

【第一部分 导入】

一、观察和想象

2    7    12    9    30

    1.观察上面的几个数字，加入运算符号使它成为一个等式。

 2.发挥想象，赋予这几个数字一定的意义。

           （骨干班30名学员的年龄情况）

   二、案例

期末考试刚刚结束，五年级学生甜甜的爸爸和甜甜一起来到语文老师——

刘老师办公室查看甜甜的考试成绩。

      刘老师拿出试卷，指着试卷上的分数高兴地对甜甜爸爸笑着说，甜甜这次考试很不错，考了79分，班级第一名。值得……

     刘老师的话还有说完，只听得“啪” 一声响，甜甜爸爸给了甜甜一个耳光“你这个不不自觉的东西，以前每次考试都是90分以上，怎么这次只考了79分？”甜甜爸爸很生气地说，“你这个东西，是怎么学的？”说完又抬起手要

打甜甜。爸爸连珠炮似的追问，让刘老师没有发言的机会，只得急忙伸手挡住

甜甜爸爸举起的右手。

      刘老师也生气了，大声对甜甜爸爸说：“你怎么打人呢？你知道吗,这次语 文总分只有80分，还有20分是常识。你女儿80分考了79分，相当于100分的

98分多，这还差吗？”

     听了刘老师的解释，甜甜爸爸声音虽然小了，但是半信半疑。甜甜用手抚摸着被打的脸，委屈地哭了起来……

     从这个案例中，大家有什么话要说的吗？(讨论交流)

我们知道不同的评价标准和方法，能导致不同的结果，对学生的学习影响也是不同的。今天我们就“基于核心素养的 小学语文有效学习策略”这个话题与大家进行一些交流和探讨。

三.主要内容

1.把握三个概念：核心素养、有效学习、学业评价

 2. 有效学习的理念 原则  策略

 3.自主探究学习策略

【第二部分  内容】

一、理解三个概念：核心素养 有效学习 学业评价

1.核心素养：核心素养是最关键、最必要的共同素养。 杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。中国学生发展核心素养的3个方面、6大素养和18个基本要点。（具体见思维导图）

     2. 有效学习：有目标、有计划、有组织地在单位时间内高质量完成预期学习 目标和学习任务的学习活动。

    低效学习：虚目标、无计划、师本式未能在单位时间内完成或低质量完成预期学习目标和学习任务的学习活动。（教师有效教学   学生有效学习）

    3.学业评价：学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

     4．三者关系：核心素养相当于学生全面发展的“魂”，贯穿于整过有效学习的过程，包括课前、课中和课后；有效学习是培养核心素养的土壤，包括课前有效学习、课中有效学习和课后有效学习；学业评价既包括形成性评价，又包括终结性评价，形成性评价包括对课前、课中和课后有效学习的学业评价。

    有效学习是核心素养养成的基本平台和基本途径，学业评价是提高有效学习的质量保证。

    通过有效学习和学业评价来实现两个目标： 一是培养学生的核心素养；二是提高学业成绩。

二、有效学习的理念 原则  策略

（一）有效学习的理念

    1.以学生主体为本     2.以学会学习为本

    3.以发展特色为本     4.以全面发展为本

（二）有效学习的原则

    1.因材施导原则  2.自主探究原则   3.合作探究原则

    4.工具支持原则   5.师生协同发展原则

    6.坚持多元评价原则（五元评价）：自我、同伴、组长、课代表、教师

   （三）有效学习策略

   1.自主探究的学习策略     2.合作对话的学习策略

   3.回归拓展的学习策略     4.文件夹展示交流策略

三、自主探究学习策略

    发展核心素养的自主探究学习是有效学习体系中非常重要的一部分。

    自主探究学习——学习者在自主探究学习过程中，尽可能依靠自己的力量开展独立学习、自主学习、自主分析、自主判断、自主评价，培养学会分析、学会判断、学会学习等综合能力。

     学生学习语文的自主探究过程，需要教师通过深入教材，超越教材，以学生全面发展为目标，开发出语文学科的《问题导读评价单》，让其成为学生自主探究学习过程中的抓手。

（一）自主探究学习理念

1.全程教育的学习理念

教师和学生共同开展合作学习、共同成长，关注课前、课中、课后的整体学习过程。跳出“向课堂40分钟要质量”的狭隘课堂观，倡导“向学习过程要质量”的多元、科学的学习观，引导学习者终身学习。

2.向预习要质量的学习理念

将传统的教学重心由课中移向课前，树立“向课前要质量”理念。当学生有了高质量的预习，就为提高课堂教学质量奠定了坚实的基础。向预习要质量的学习理念，可以培养学生学会学习的终身学习能力。

（二）自主探究学习原则

1.师生合学原则:学习者在实践中自觉、真实地开展平等、自由、合作学习活动的具体要求和准则

2.前置性学习原则：学习者养成主动学习、前置性学习习惯和能力的具体要求和准则。

3.结构思维原则：学习者在学习过程中努力培养结构化观察事物、全方位思考问题的能力，并能够做出多元化的、科学设计的具体要求和准则。

4.自主建构原则：学习者在自主探究学习过程中能够依靠自己的力量开展独立学习、，形成独立分析、独立判断、科学评价能力的具体要求和准则。

（三）自主探究学习方法

A、教师结构化备课的方法

1.备学生  2.备课程  3.备工具单 4.备设计 5.备评价

B、学生结构化预习方法

1.多次阅读教材文本：阅读15遍、通过“查、划、写、记、练、思”六字诀提高阅读文本的能力 。

举例：新网师的“啃读”。

2.完成《问题导读评价单 》

3.开展自主探究多元评价即五元评价法

【第三部分 结束】

交流和分享

1.用一句话说一说今天学习的感受。

2.思想上有一点点触动，观念上有一点点转变，行动上有一点点影响！

3.送给大家两句话

课讲得再好再精，你不研究学习方法，也不可能使你的学生获得理想的成绩，若要学生们获得理想成绩，你必须研究学习方法。

现在的老师不缺教学技巧，而缺思想与批判性思维——于漪