“双减”背景下：旗帜鲜明抓质量，理直气壮抓教研

韩吉旺

旗帜鲜明抓质量，因为质量是学校的生命线。没有质量，校园再大，楼房再好，学校也没有声誉；没有质量，其他一切再好也是零；

理直气壮抓教研，因为教科研是学校的发展线，教科研支撑起质量内涵式发展。通过教科研支撑的质量是有韧性的质量，是比较稳定的质量，是能够高层次发展的质量。

一、对质量的再明确

旗帜鲜明抓质量，抓的是什么质量？这里我们需要对质量的再明确。

要明确教育教学质量究竟是什么样的质量？

教育质量就是硬碰硬的课程学习质量，教育质量是实打实的学生发展质量，教育质量是好中好的学校风貌质量。

1.教育质量就是硬碰硬的课程学习质量。比较好理解，所有课程所有学科的成绩一塌糊涂不论怎么样都不敢说教育质量怎么怎么好。

2.教育质量就是实打实的学生发展质量。这个好理解不好执行。如果说教育质量就是课程学习质量，那么，我们的有的老师不执行“双减”政策，依旧因循守旧，关闭学生，死搞教学，不顾学生身体与心里压力，过度压榨，把学生当成考试的机器，这样抓出来的课程教学质量是脆弱的、低矮的、短效的。学校教育就是“人”的发展的教育，让学生健健康康地学习，让学生品端行正的学习，让学生快快乐乐积极向上的学习，这才是实打实的学生发展质量。明明知道很多做法有违学生主体意志，有违学生身体健康、有违学生身心发展，但我们学校和老师还是做了。为什么，因为要排名，要评比，要升学考试。（这就是中国式教育）

3.教育质量就是好中好的学校风貌质量。一所学校应该有昂扬向上的学习风貌，学校积极阳光的生活态度和努力向上的学习精神应该成为全县师生的向心力和内在动力。对学生的各项教育教学活动生机勃勃地开展，只有这样，才能够体现良好的精神风貌，才能形成提升教育质量的良好环境，有积极向上的内生动力（这就是我们常说的教风、学风，形成良好的校风。）。这种状态下的质量是温润的，有韧性的，后颈足的。如果学校不管三七二十一，总是以班级排名，学科排名为主，其他的不管，这样，平行班多的学校势必走向恶性竞争，造成不好的学校教育生态。这样的状况，即使学科学业质量再好，也是脆弱的，干涩的，不足以称道的（就一点成绩，其他都是一无是处，实际上这种子状况很少存在，一所学校学生学科成绩好，肯定是学校在引导学生各方面教育活动开展得好）。

只有包括课程学习的质量、学生发展的质量和学校风貌质量，这样的教育质量才是多维度的，是完整的。

因此，要引导老师梳理正确的教育质量观念，正确的教育质量观念还要体现“三个全”：

“全面”的教育质量观。是德智体美劳全面培养和发展的质量。所以在硬碰硬的课程学习质量方面，德智体美劳五个方面的课程学习质量是否都是比较好的？目前的状况，有的学校语、数、外等智育课程都不好，也就谈不上体育艺术课程的质量了，有的学校语、数、外等智育课程质量很好，那么体育艺术劳动方面的质量是否好？这些智育课程质量好是否是以牺牲艺术劳动课程为代价的（凡不是中考学科，不是考试的学科都开设课程，音乐美术劳技学科都不上课，这就是五育中仅重视智育，牺牲了美育和劳动教育）。要实打实地开好每一门课程，实施好每一门课程的教学。

“全体”的教育质量观：关注班级学生全体。尊重学生差异，关注和引导每一个学生的学习和发展。一个班级学生在学习上有差异是正常的。因为我们是通过同一把尺子来衡量学科成绩，学生肯定有高低长短。如果我们从人的发展出发，有多把尺子衡量学生，A学生可能音乐比较突出，B 学生可能科学比教好，C学生劳技能力特别强。这样看每个学生都具有很好的发展潜力了。

“全程”的教育质量观。全程的教育质量观就是要重视教育的过程性培养，从起始年级开始，扎扎实实的上好每一堂课，改好每一次作业，辅导好每一个学生。教育就是于细微处见精神，一步一步地行走，这就是教育的过程，过程就是质量。因为一路的扎实的过程就是一路良好的教育，最终会形成气候，形成良好的教育质量。所以，我们反对临时加班加点，题海战役，反对为了提升学科班级成绩对学生死缠烂打，以牺牲学生的身心发展为代价。

只有树立“全面”“全体”“全程”的教育质量观，这样的质量才是饱满的。

二、对“双减”的再认识

“双减”：减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训机构负担。“双减”的提出是在2021年5月21日，中共中央深改委在第十九次会议指出，减轻学生负担，根本之策，在于全面提高学校教育教学质量，做到应教尽教，强化学校教育主阵地作用。

 “双减”的同时，有一个“双增”： 增强课程教育教学效果；即增强学校教育主阵地的作用。

学校课程教育是什么教育？是国家开设的所有课程的教育（语、数、外、政、史、地、理、化、生、音、体、美、信息技术、综合实践、心里健康、劳动技能等）。

教育主阵地是一种什么样的阵地？是德智体美劳全面培养的教育主阵地。学校教育主阵地大概有这么几个版块：

（1）课堂教学的主阵地：所有学科的教育教学。这是最主要最主体的主阵地。

（2）校园文化的主阵地：校园特色文化、沉淀文化、宣传文化，文化的力量不可小觑。“文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。 （西周周文王姬昌《周易》的《贲卦·彖传》。）

（3）校园活动的主阵地：校园开展的各项活动，团队活动、试卷活动、阅读、竞赛活动等。

（4）劳动实践的主阵地：校园开展的劳动实践。

（5）兴趣发展的主阵地：校园开展的兴趣活动。（课后兴趣小组等）   

发挥这些主阵地的作用，每个主阵地有负责人，有团队，有活动方案，有具体实施的程序和过程。

三、对“教研”的再思考

学校教研，提质增效；研究课堂，效益为上。各校一定要加点校本教研力度，发挥校本教研提质增效的主打作用。

1.创生课堂学习方式

2.优化课堂学习过程

3.调整课堂学习结构

4.整合课堂学习手段

通过教研研究出来的成绩不是干涩的学科成绩，而是温润的课程质量；

通过教研研究出来的成绩不是单纯的学科质量，而是饱满的学科素养； 

通过教研研究出来的成绩不是机械的考试分数，而是灵动的学生发展。