文言启蒙就是文化启蒙

——文言文群文阅读《猫斗》课堂实录及点评

原创：王崧舟

评课者：杭师大教育学院 王崧舟

执教者：义乌市幸福湖小学 楼 琳

教学目标

1.理解小古文意思，积累背诵小古文。

2.通过小组合作学习，朗读、表演、感受两猫相斗的激烈场面。

3.感受小古文的特点和韵律，感悟斗的智慧。

4.《蛙和牛斗》对比品悟，深华“和”的文化。

课前游戏

师：同学们，正式上课前，我们先来玩个游戏，放松放松，猜猜猜这是什么字？比比谁的反应快。（出示甲骨文：羊）

生1：猫；

生2：羊；

生3草。

师：一起看看它的篆书写法你们就知道了。（出示篆书、楷书：羊）

生齐：羊

师：继续猜，看看第二个，你猜又是什么字？（出示：马）

生1：龙，看着有条尾巴；

生2：是斗；

生3：是马

师：看看它的变化。（出示楷书马）生齐：马

师：还想猜吗？现在考验你们智商的时候到了。（出示斗）

生1：du；

生2：dòu

师：原来这个字是个多音字，谁知道这个字的甲骨文长什么样呢？（出示两种读音的甲骨文），老师查了一下，有两种，你觉得会是一号还是二号？用手势告诉我。生选择。

师：大家众说纷纭，不相上下。课文中到底是哪一个，我们随着今天的学习去寻找答案，好吗？上课。

【印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”这个国家就是中国。本课一开始就是文言启蒙和文化渗透的过程，让孩子们感受到我们的文化博大精深，源远流长。中国文化的基因是汉字，汉字教学本身不仅仅是为阅读和写作服务，识字有其独立的意义和价值。课堂从甲骨文的“羊、马”字入手，让孩子们看到了象形字的整个变化过程，是具象和抽象的完美统一。】

一 释题解“斗”

师：在大家的先学单中老师发现有15位同学对斗字的读音不确定，万般纠结下，有5位同学认为课文中的“斗”的读音为：du，30位同学觉得读dòu，还有9位同学把拼音标错了。谁能来说说你选择的理由？

生：有一斗酒。所以读du。

师：你是联系生活实际来区分的，真厉害。

师：斗在古代就是指量粮食的器具，现在多用作量词。比如一斗米。还可以？

生：一斗粮。一斗谷。

师：古代有人斗酒诗百篇，知道是谁吗？生：李白

师：李白斗酒诗百篇知道他的酒量有多好了吧？

师：选dòu又有什么理由呢?

生：因为斗在课文里就是战斗，争斗的意思所以选dòu。

师：了不起，你能根据课文的内容来分辨！

师：没错，一个人向左伸出手，一个人向右伸出手，两人向对方出手，相互搏击，打在一起，就是斗。（师板书：甲骨文的斗）刚才的甲骨文猜对了吗？现在你能来正确地读读课题了吗？生：齐读课题《猫斗》。

师：看到这个题目，你仿佛看到了什么样的画面？

生1：两只猫在拼命厮杀；

生2：两只猫飞沙走石；

生3：两只猫都炸毛了，地上掉了一地的白毛、黄毛。

师：你觉得它们为什么而争斗呢？

生1：为了争抢地盘；

生2：为了吃的；

生3：我觉得是生理方面的？是为了配偶。

师：有可能，有可能，都有可能，总之，这就是一场激烈、紧张、凶险的猫斗。（生带着感觉齐读课题《猫斗》）

【课中导学案的设计和运用体现了儿童立场，与儿童的学习起点相连接，建立在对学情的准确把握上，是真正的顺序而导。课堂上老师用一张表格给儿童搭建了一个认知支架，由“听到什么”到“想到什么”，由“看到什么”到“想到什么”。这是一个很好的思考模型，借助这个思考模型，可以深入到表象背后的实质。可见，文言文教学并不可怕，可以教得很生动很活泼，关键就是从儿童立场出发，给出一个适合儿童思考的脚手架。】

二 初识读“斗”

师：刚才老师把大家学习单上不确定读音的生字和词语汇总了一下，谁能帮帮我们，耸，逐，这两个字有5位同学说不太确定读音，谁会读？（生示范读）

师：请你在课文纸上把原先不确定读音的生字上标上拼音，把句子连起来再读一读。

师：还有15位同学觉得逐之，久之，耸毛竖尾、四目对射，不太明白，平时，你遇到不明白的词语怎么办？

生1：查《词语手册》；

生2：查注释；

生3：问百度。

师：真是高科技，但是，我们现在什么都没有，怎么办？老师这儿有个法宝，想不想用？读——古人云：读书百遍其义自见。

师：现在就请你用上这个法宝，先把课文读正确。（生初读）

师：谁愿意把你觉得读的最好的一句给我们展示展示：（课件出示：全文）

生1正确地读，师：不容易，每个字都读得那么清晰，那么准确。

生2有进步地读，师：他是不是比平时的水平进步了？请把进步的掌声送给他。

师：《猫斗》这篇课文和平时我们学的课文有什么不同？边听老师读，边思考。（课件出示停顿，师范读）

黄白二猫，斗/于/屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起/逐之，白猫走入/室，不敢复出。

生1：这篇有停顿，而且比较短。

师：你是从老师的朗读当中去发现。还有吗？

生2：字数少，都很有节奏。

师：不错，他关注了这篇文章的语言特点。

生3：这篇文章四个字四个字比较多。

师：你们真会发现！这样一篇语言简洁，篇幅短小，讲究音律的小古文，你能带着自己的感觉把它读好吗。同桌试试，如果比第一次读有进步了，就在学习单上再画上一颗星。

（生同桌练读）

师：谁先来展示展示？

生1读，师：了不起，一次比一次有进步！还有谁敢向他挑战？

生2读，师：声音响亮，还注意到了停顿，老师送你四个字——掷地有声。

【以“读”为本，“读”占鳌头，课堂以“读”贯穿始终又是一大亮点。汉语是表意文字，是一字一音、字义独立的文字。所以，学习这样的文字，必须从感性中来，再回到感性中去。读，老老实实、原汁原味地读，保证了这种感性的学习。课上，老师对读的处理，有层次，有章法，很动了一番脑筋。】

三 品《猫斗》悟斗志

师：读着，听着，觉得自己已经慢慢读懂了的举手。这么多，我们来比试比试：小组四人，根据你读懂的，完成下面的表格：（课件出示，生小组合作）

小组合作要求：

（1）找找文中猫斗的过程，填写下面表格：

文中我听到：		让我想到	（词语或句子）
文中我看到：		让我想到	（词语或句子）

（2）推选两人配合表演猫斗的过程。

师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果：

斗声

生1：我们听到了声声猫的彩叫。师：这是你们想到的吧？课文当中用了什么词语来形容呢？生齐：呼呼而鸣。

师：这样的叫声，其他小组你们还想到了什么？

生2：一只猫向另一只猫发出威胁。用声音震慑它。

生3：我们听到这声音，想到两只猫在打架，飞沙走石。

生4：两只猫好像要必死而出。

师：什么意思？

生4：两只猫肯定要来个你死我活。

师：是啊，斗得真惨烈。

生5：一场激烈的战争拉开序幕，两只猫迟早要分出胜负来。

师：没错，战争已经拉开序幕，此时谁在叫？

生齐：猫儿。

师：小猫平时怎么叫的？谁来学一学？

生齐：猫温柔地叫声

师：现在的猫怎么叫？生齐：模仿凶猛地叫声。

师：指名生，你们为什么叫得这么响？

生1：如果不叫响一点，就没有威慑力。

生2：叫响一点就有威力，对方就怕了。

师：他们用什么威慑对方？

生齐：声音。

师：原来谁叫得响就是谁能赢得胜利，占上风，威胁对方。让我们一起读读此时的二猫。

生齐：“呼呼而鸣”。

师：他们在相互嘶叫，其实他们更是在斗？谁的声音响谁？板书：声

斗势

师：“呼呼而鸣”短短四个字，让你们想到了这么多，他们还在斗什么？继续我们的交流：你们看的是？

生1：我们看到课文中两只猫耸毛竖尾、四目对射，两不相下。

师：想到了什么？

生2：两只猫你来我往。

师：还有吗？

生3：我们想到毛满天飞了，两只猫互相抓对方，地上都是毛。

生4：让我想到这两只猫好像要触发世界大战。

生5：他们要发起世界大战了，地上是黄白色杂毛，两只猫打得遍体鳞伤。

师：这个词语很不错，你们不但看到了文字，而且还想象到了这样的画面。那么你们组推选了谁来演一演呢？

两生表演，其余生配读。

师：请注意他们的眼神，我看你的眼珠都快瞪出来了。他们的四目对射，射出的是什么？

生1：愤怒。师：怒气冲天。

生2：从她的眼神里面看出了危险。

生3：好像要吃了对方。

师：杀气腾腾。

生4：眼里有一股霸气。

师：是啊，此时黄白二猫，你来我往，针锋相对，这股怒气，势不可挡，读：

生齐读句子一。

师：此时黄白二猫，剑拔弩张，不分上下，杀气腾腾，读：生齐读句子一。

师：此时黄白二猫，越战越勇，面红耳赤，霸气十足，读：生齐读句子一。

师：他们的目光射出的是对彼此的仇恨、是杀气是怒气其实，他们更是在斗？气势（板书：斗势）

斗志

师：斗到现在还是难解难分，此时如果你是白猫，你会怎么对付黄猫？

（课件出示：说话练习：白猫——黄猫——）

生1：白猫用爪子击打那只黄毛。师：黄毛又怎么对付？生2：黄猫用两只前爪直接把它按在地上。师：黄猫用爪抵之。白猫再来？

生2：白猫奋起反驳，用脚踹她的肚子。

师：白猫奋起反驳，以爪踹之。已经越来越有古文的味道了。白猫，继续。

生3：白猫用力甩尾

生4：黄猫猛力向前冲，把它压倒。

师：我们想到的这一幕幕作者只化作了两个字。

生齐：久之。

师：明白是什么意思了吧？

生：（过了很长时间），

师：是多久？你猜，能用你的朗读告诉我吗？

生1：读久

师：斗了一分钟

生2：读久之

师：五分钟。还有吗？

生3：读久之。

师：哇，半个小时了。

生4：久之

师：你为什么拖这么久，后来还越来越轻了呢？

生4：我不知道。

师：看来你是出于直觉，有谁听懂了来帮他解释解释？

生1：因为打斗的时间长，所以拖那么长。

师：还有原因吗？

生2：后面长一点，轻一点了是因为它们打斗到后面越来越累了，筋疲力尽。

师：真了不起，你不但会听，还能读懂他的心声。

生3：他这个声音是为了突出，两只猫僵持不下。

师：这个时候打斗已经进入了白热化，谁赢谁输不是靠声音，不是靠气势，你觉得得靠什么？

生1：力量

生2：耐心

生3：毅力

师：给他们换个词，也可以说是意志。这个时候谁的意志坚定，谁就能够拖延得长，谁的意志坚定，谁就能赢得胜利。板书：志

【我们的文字是诗性的，感性的，富有画面感和现场感，是具象和抽象的统一。课中老师始终强调情境的创设，试着把文字还原成画面，还原成场景，还原成声音，可谓深得文字的三昧。通过想象，还原黄白二猫大战几个来回的种种场景和细节，既丰富了“斗”的内涵，也加深了“斗”的理解，教出了文字的独特韵味。】

师：这么久的争斗，最终孰胜孰败？你是从哪个字找到依据的？

生1：白猫走入室

师：你关注到了一个动作什么？

生1：走。

师：你还关注到了什么？

生2：白猫稍退缩。

师：一个字？

生2：退。

师：一个进，一个退，一个逐，一个走，白猫败下阵来。白猫是怎么到屋子里去的呢？就这样慢悠悠地走吗？

部分生：是

师：是慢慢走进去的吗？你怎么理解？

生1：不是，是跑，逃走了。

生2：是很快的走。

生3：应该也没有太快，应该是越走越快，因为它已经遍体鳞伤了，所以他不可能逃得很快，是这个意思。

师：是啊，理解得真准确，是快速地走，跑。瞧，这就是走，（出示“走”甲骨文演变）看懂了吗？走在古代是什么意思？

生齐：跑

师：我们回忆一下，课文当中有没有像这样古代表示跑的句子？词语？

生：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

师：古代孩子跑着追蝴蝶，那叫？骑着马驰骋，那叫？翻墙逃跑说是？

（出示：生齐读）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——南宋·杨万里《宿新市徐公店》

何当金络脑，快走踏清秋。——唐·李贺《马诗二十三首（其五）》

老翁逾墙走，老妇出门看。——唐·杜甫《石壕吏》

师：一个古今异义的走字，让我们读懂了结局，也读懂了故事。（配乐读全文）

【此处的拓展设计，与学生的知识经验水平相联系，是在了解学生的知识结构、阅读经验基础上的必要补充。这样一拓展，孩子马上就明白了古今“走”字的不同含义。只有将知识和文化跟学生的生活体验、阅读经验联结起来，才能帮助他们更好地感悟知识和文化的丰富内涵。】

师：此时的斗争已经是怎么样的场面？

生：此时的白猫已经变了，白猫已经伤痕累累。

生：此时的白猫害怕得缩起来了。

生：白猫筋疲力尽地躲回屋里。

生：此时白猫皮开肉绽了。

师：是啊，要想赢得战斗靠的不光是声音是气势，更得有意志，难怪战国末期赵国思想家、教育家荀子劝诫我们：（课件出示，生齐读）

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀子·劝学》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼《晁错论》

【通过文言启蒙，对我们孩子进行中华文化核心价值的引领。“斗”本身，既可以把它看成是一个纯粹的事件，又可以从事件的背后看出一种道理、一种人生启迪。通过《猫斗》的阅读，让孩子们发现、体悟到“斗”在表面上较量的是一种气势、实力，更深层次地较量则是一种意志、毅力。围绕这一点做适度拓展，将两句格言很自然地引入，可谓春风化雨、润物无声。】

四 品《蛙与牛斗》悟斗智

师：黄猫凭坚忍不拔之志赢之，借锲而不舍之志胜之，所以，两者相斗，意志坚定者必能斗赢？对吧？

部分生：对

生1：还得靠体力

生2：得靠智慧。

师：让我们回到3000年前去看看另一则斗，出示《蛙与牛斗》，看到这样的青蛙，你想对它说些什么呢？（生自读，写话）

生1：青蛙啊青蛙，不要争强好胜，不管是人还是动物，都各有各的长处，各有各的短处。

生2：青蛙啊青蛙，你要量力而行。

生3：青蛙啊青蛙，你真是偷鸡不成蚀把米。

生4：青蛙啊青蛙，你太好动了，不能这么愚蠢，为了比赛舍去了自己的生命。

生5：青蛙啊青蛙，你太不自量力，想要盲目攀比，想比牛大是不可能的，你这样最终还会伤到自己，要靠智慧去比。

师：是啊，二猫相斗，必有一伤，二人相斗，往往会两败俱伤，斗需要意志更需要智慧！（板书：智）希望生活中的我们少些争斗，多些和气、和善、和谐、和睦。（擦掉斗，板书：和）下课。

【中华民族是一个爱好和平的民族，我们强调和而不同、天下大同，我们主张礼之用和为贵，我们倡导四海之内皆兄弟也。中华民族应该亲如一家，情同手足，这就是我们民族“和”的文化“和”的精神。此处的教学令人意想不到，反其道而行之，由“斗”引出矛盾的另一面“和”，是一种有深度地辩证思考。我觉得，“和”引得很适时、很到位，是本课的点睛之笔。】

改进建议

1. 群文阅读的两篇文章，当然是一篇为主，一篇为辅。但是《蛙与牛斗》这个文言文本的寓意，可能还不能让儿童感受到“斗”需要智慧。《蛙与牛斗》中的蛙，其实是在跟自己斗，牛并没有跟蛙斗。蛙是自己在跟自己较劲，自己跟自己过不去，这不是智慧。这是见不得人家好，是妒忌。蛙因为妒忌别人，才如此自不量力，最后搬起石头砸了自己的脚。这是一个笑话，当然背后是有人生启示的。但把它引到到智慧上面来，显得牵强。

2. 在拓展环节，老师出示了三句话：“儿童急走追黄蝶”一句，儿童是熟悉的，意思好懂。但后两句，学生就普遍陌生了。我们可以选取学生熟悉的语言，如：走马观花、三十六计走为上计、飞沙走石、铤而走险等。这些成语里的“走”，都是本义，儿童也是熟悉的，好懂。所以，在考虑拓展的时候，老师应更多地去了解和把握儿童原有的语言经验。