初中语文课程整合的学习与思考

乐清市乐成实验中学 徐世状

通过这次培训，我们都认识到语文课该如何更好地激发学生的学习兴趣、提高我们的教学效果，其中，做好教材的整合就是一个最重要的好办法。在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用，这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。

对教材的整合，从具体操作上来看，一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。三是教师可以以教材为跳板，根据不同地域孩子的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。
　　下面,结合几位同学的课例，简单谈谈“教材整合”的几点做法与思考。

第一，从整合的范围上讲

1.可在教材之内进行整合。
　　先总体审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，透视单元内涵提取单元精粹，从而形成自己对教材的个性化分析。如王海琼老师的《登上地球之巅》《真正的英雄》《在沙漠中心》整合课例，其目标为：通过写作背景的了解，感受英雄的存在，抓住三文中对英雄特质解析的细节，理解英雄的行为、英雄的意义，将课内的三篇文章有效的组合一起。

2.可在课内外之间实现整合

可将教材中所有的课文进行全新的归类，并延伸到课外相关文章，引导学生重新遨游于教材的海洋中，让他们在整个学习中获得整体认识与提高。如郑林娟老师的《与狼共舞 “借兽喻人”》 ，就是课内外结合，通过《梦狼》《牧竖》《毛大幅》与课本《狼》作群文阅读，使学生初步掌握蒲松龄笔下“狼”的形象，理解“借兽喻人”的手法,通过比读，得出主题。（思考：我们觉得课程整合与拓展的工作是按照教材中的课文风格、写作对象、写作技巧、突出特点等组材的，但又困惑这种完全由老师个人确定的分类选择，科学吗？如果实施起来，过于随意，如何解决？把握的度在哪里？---是否紧扣语文知识与素养，分点训练即可）

再看董媛媛老师的《那些花儿告诉我的事》——《紫藤萝瀑布》《丁香结》《哭小弟》联读教学设计。（内容较好，容量也稍大，但，是否利于每一篇文章的有效阅读。还有，三篇文章的关联性，相似性是否可加强，也可把《哭小弟》改为《送春》。）

第二．从整合的内容上讲

1.教学内容的整合可以是微观的。
　　可以从一个关键点（比如语言、写法、主题、情感等）进行整合，如林海丹老师的《春酒》，从语言入手，深入体会情感，推进课堂教学。通过整合琦君的作品，实现从“上某篇课文”到“讲某个作家”的转变，实现从带教材备课到带经典备课的转变，实现学生一学期带一本教材上课到一星期另外带一本经典上课。但同样疑惑的是：这种材料的选择都是作为老师个人确定的，而学生似乎被我们依然牵着鼻子走——或思考我们所选篇目的主问题、或仿写我们认为值得仿写的语段、或鉴赏我们认为值得鉴赏的语句，完全忽略了学生自己的阅读需求。难道整合的最终结果，只是扩展了学生的阅读量，只是走进琦君的文字世界，了解琦君的创作风格？该如何通过整合，真正打造学生语文阅读场？这是我们接下去在实践中还得继续探求的。

再如杨丽芝老师《金色花》和《荷叶 母亲》的教学，就从亲情教育这一主题进行整合（《金色花》和《荷叶母亲》两文都是借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,都包含了作者对母亲深深的爱意和赞美,而题材上,都采用了诗歌的形式表达自己的感情.它们是具有整合特质的文本课例。杨老师根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造，从而充分展示教师的个性和教学的个性。教材整合后，促进学习内容最优化，教师获得更为巧妙的教学切入点，学生学得更加主动生动。但在《荷叶 母亲》的问题设计时，与《金色花》的一组问题整合的联系点是否可以更加紧密，是否可以直接按照金色花的几个问题进行，另外，作业布置的导向性也可以与本节课的教学目标一致。）再看王海波老师的《春酒》、《粽子里的乡愁》整合案例，构筑的是一个充满情感化生活化的语文课堂 ,让学生在充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。同样，拓展阅读与文本的新课教学之间的联系点，与教学目标的联系点还可设计得更加紧密。

2．教学内容的整合可以是宏观的

深度开发教材，促成内容的整合，避免了教学的零敲碎打，前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，避免了教学的浅薄平庸。多管齐下引导，促成了多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。比如杨冰赛的《“四月日志”系列整合与拓展案例》，就结合课内外，融合观察与体验，进行阅读、写作的训练，先带领学生欣赏林徽因的诗歌《你是人间的四月天》，并从校园周围点滴变化入手，从水杉日志开始引领学生认识四月，写观察日记记录生命的变化，感受时光的神奇；接着学习《满井游记》，辅以清明节四月的传统节日，了解四月的季节、风俗特点，知根知源；再借助《大雁归来》、纪录片《鸟的迁徙》，放宽视野……（整合与拓展过程虽然有点自由大胆，少些环节的联系及逻辑,但这是学生看到最充实的四月，饱满而多情，用文字与自然交流，与自己交流，通过学生的四月日志看到了一个又一个被激活的生命个体，鲜活而敏感，感受到生命的美好，这是一个宛如新生般的四月。从各种途径丰盈学生的四月，觉得很有收获，让我们觉得，在这个世界里不再只有一本乏味的语文书，那里有诗歌、纪录片、散文、美图、音乐……）

另外，不但新课可以整合，复习课同样可以，如郑然老师的复习课中，从字词到内容，再到仿写与原著，及最后的分享讨论，无不紧扣单元的主题。( 这样的复习-整合课，旨在将所学的有关知识进行“归纳、纵、横向的归类、整理”，进而作知识系统的整合，让知识结构化。面对新生，要将“知识归纳整理、知识迁移训练”，渗透到发挥学生的自主合作探究的学习中，给出一个比较常用的复习模式，使学生有意识地将所学的分散知识系统化，便于学生操作并养成每周语文知识整理拓展习惯。改变知识的分割状态，让学生在知识的有机联系中学习。)

还有，不但教师可以整合教材，学生也应该主动地构建和生成教材，形成一个学生、教师、教材之间的互动的格局。
    总之，整合，对教师而言，是创造性地教；对学生而言，是创造性地学。 整合，能够让语文教材立体起来，能够让语文教学灵动起来。当然，我们不能忘记每节课仅需一个重点，在教学设想、教学目标、学情分析、教学策略与过程，以及辅助资料等，都要紧扣教学的一个主题进行，每节课，不能因整合而泛泛其谈、面面俱到。课程拓展中还要注意彼此的联系点，还要结合学生的实际需求进行，做到举一反三，学为中心，以激发孩子的语文学习兴趣，提高孩子的语文素养为目的。再者，这样的整合课程，也给我们老师带来了更大的挑战，（幻灯片）我们真正要有一桶水，甚至是几桶水，才可以给我们的孩子一点水啊，我相信，只要能提高我们的课堂效果，我们老师还是乐意效劳的！

谢谢大家！有不当之处，敬请指正！