2018年9月20日，乐成学区联片教研活动，育英学校潘为我们演绎了《昆明的雨》的教学。

　　潘老师的整个教学过程，清晰流畅，环环相扣，教学目标明确，指导过程，有放有收，体现了自读课的以学生自主学习为主，教师扶学、导学为辅的理念，真正体现了自读课的“化教为学，以导促学”。

　　教学的开始老师先明确了本节课学习的目标、自主学习的方法，让学生在学习的过程中有目标有重点，有法可循。然后又以一个贯穿全文的一个问题—— 写了昆明的那些人、事、景、物，可以说这个问题“牵一发而动全身”，具有提纲挈领的作用，这样的安排能够引领学生统揽全局，让他们站得高看得远，这样为后面的各环节学习做了很好的铺垫，也引发了学生阅读课文的兴趣。

　　语言品析是本文的一个重点，也是这篇文章的亮点，在这过潘中老师引导学生以自主理解为主，合作探究为辅，采取自学、对学、小组合作的形式，以读作为基础，有个人读，集体读，让学生在读中悟，读中感 。这一环节更能体现学生自主学习的能力，课堂上的学生更忙了，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画，老师只是在学生中间来回穿梭指导，真正体现了教师作为一个组织者、引领者的角色，实现了自读课教学的“化教为学，以导促学”的模式。

　　在自主学习的基础上让学生自我展示学习成果，从而巩固和完善知识体系，培养学生的表达能力、思维能力和团队合作意识。学生学习的氛围更浓、学习兴趣更高，学生动手、动口、动脑的时间多了，教师说话少了，只在点拨、引导处着力，真正体现“学生主体，教师主导”的理念。

　　在整个教学过程中，教师注重引导、点拨，把培养学生的自学能力贯穿教学的始终，把课文作为学生自主学习的材料，充分发挥学生的主体意识。同时潘桂秀老师能够把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，引导学生结合阅读提示，和单元提示，抓住散文的特点和本课语言的味道，让学生在自我阅读实践中得到锻炼，在自主、合作、探究中，完成本节课教学目标，培养了学生自主、合作、探究的能力。

　　潘老师整个教学过程，可以用“授人以渔” 来总结，教师在学生自学的过程中恰当地引导，培养学生独立思考的学习能力，达到教是为了不教的目的，使学生终身受益。

                                                   2018.9.20