解读《小蜗牛》文本之我见

秦都区中华路小学   宋俊敏

《小蜗牛》是部编版一年级上册语文教材第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事。故事讲述一只可爱的小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬的慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后三次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。

根据《语文课程标准》要求，结合一年级学生认知特点，本课的基本教学目标确定为：认识本课出现的生字，会正确书写一类字；了解四季的不同特点以及蜗牛爬的慢的特点。基本教学目标的实现应该不成问题，可是我浏览了一些网络上有关本课的教学设计，却发现一些老师在深度解读本课文本时有失偏颇。在引导学生学完课文之后。老师们往往会追问一个问题：小蜗牛怎样才能帮妈妈采摘到草莓和蘑菇呢？我还看到上级教育部门给学生配发的《语文同步导练》上，也有类似的两个问题：1.小蜗牛怎样做可以完成妈妈的任务呢？2.小蜗牛这次终于采到了蘑菇，请小朋友画一画。学生们给出的答案五花八门，让我在批阅时啼笑皆非。针对第一个问题，有的学生说小蜗牛要提前一个季节出发，有的说小蜗牛要爬得再快一些。学生想让小蜗牛爬的更快一些无可厚非，源于他们心中纯真的想法。但试想一下，小蜗牛无论爬的怎样快，似乎都无法完成妈妈交给他的任务。第二个问题，就实在有些为难学生了。他们实在难以用画笔表现出小蜗牛采到蘑菇的场景。有的学生干脆像画小刺猬采果子一样，在蜗牛的背上画两只蘑菇，这恐怕有些不符合事实吧。

之所以出现以上的种种状况，我认为还是老师们在深度解读教材时出现了问题。我觉得关于怎样解读《小蜗牛》一课的教材，我的学生用他们在课堂上的表现给出了最好的答案。

我在教学《小蜗牛》一课时，课堂上学生们的表现让人感叹并心生感动。记得课近结束时，我也开始再次梳理文路，对本节课学习内容进行小结。“小蜗牛在妈妈的提示下去树林里玩。他春天出门，回来时已是夏天，妈妈就让他去摘草莓；小蜗牛夏天出门 ，等他回来时已是秋天，也没能帮妈妈把草莓也摘回来，妈妈又让他去采蘑菇；小蜗牛秋天出门，等他回来时已经是冬天了，也没有帮妈妈把蘑菇采回来。”说到这里，我看到坐在第二排的小淳情不自禁地把身子往后一靠，满脸遗憾地感叹了一句:“唉，把一年的时间都浪费完了！”他的意思是小蜗牛在一年的时间里，因为爬得太慢了，既没摘到草莓也没采到蘑菇，没有完成妈妈交给的任务。

 孩子的想法天真可爱，我的脑海里却灵光乍现，何不好好利用小淳说的“浪费”一词，让孩子们进行一场讨论？我对全班学生说:“刚才小淳同学认为小蜗牛浪费了一年的时间，什么都没有得到，你们也这样认为吗？”孩子们略作思考，然后纷纷摇头。好几个孩子接连回答，都认为小蜗牛没有浪费时间，因为他看到了一年四季不同的景色。我知道这是得益于刚才课堂上的想象说话训练。我接着问孩子们:“除了欣赏到四季的风景，小蜗牛还会有什么收获？再说说看。”小麒紧接着举手，说“小蜗牛变得勇敢了！”小睿说:“小蜗牛长大了！小博说:“小蜗牛还交到了很多好朋友。”小彦说:“小蜗牛得到了快乐！”孩子们争先恐后，小脸上泛着光彩，似乎要将童心在这一刻尽情释放。他们是把自己当成小蜗牛了！

我再回过头来，把关注的目光再一次投向小淳，对他说:“谢谢你刚才说的浪费一词，让大家听到这么多精彩的发言。现在你还认为小蜗牛是浪费时间吗？”小淳微笑着摇了摇头。

问题讨论到这里还不能画上句号。我引导孩子们进一步思考:“同学们想一想，故事里的蜗牛妈妈真的是想让小蜗牛帮自己采摘草莓和蘑菇吗？”有了前面的铺垫，这个问题解决起来容易多了。孩子们说“蜗牛妈妈想让小蜗牛变得勇敢起来。”“蜗牛妈妈想锻炼一下小蜗牛。”“蜗牛妈妈想让小蜗牛自己去发现。”原来孩子们懂得蜗牛妈妈的良苦用心。我又笑着对孩子们说:“蜗牛妈妈真是一位很有智慧的妈妈，宋老师和你们的妈妈也要向蜗牛妈妈好好学习才是。”这句话应该是说到孩子们的心坎里去了，他们都发出了会心的笑声。

无意间一抬头，我又瞥见原来的课件正在显示最后一张图片:小蜗牛因为没有完成妈妈交给的任务而耷拉着脑袋，眼角还流出了泪水，真是一幅让人伤心的画面。我说:“孩子们，如果你们是这只小蜗牛，会这样伤心难过吗?”全班孩子齐声回答“不会，我会很开心！因为……”他们又将刚才自己的理解进行了内化和运用。

一个词语升华了整个课堂，一棵嫩芽生发成一棵枝叶茂密的小树。感谢纯真可爱的孩子们，在不经意间让语文课堂变得丰富多彩，呈现出不一样的活力，让我听到了生命拔节的声音。这也让我对怎样正确把握和解读文本有了全新的认识，那就是不片面的解读，不人云亦云，不将自己的理解强加给孩子，应该给孩子们一个广阔的学习空间，他们会以课堂上的出色表现诠释什么是最本真的文本解读方式，也会带给语文课堂别样的精彩！