主持人姓名

刘格

任教学科

语文

工作单位

秦都区中华路小学

电子信箱

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课题组成员

研究方向

培养朗读兴趣，纠正不良习惯

问题描述（描述课题产生的过程及问题）

国内外研究现状：

中国古代教育家非常重视朗读，编写《三字经》《千字文》等朗读材料直到今天仍是经典。吕叔湘提出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。《小学语文新课程标准》明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低段学生在“学习用”的过程中，前提是兴趣培养及不良和朗读习惯纠偏。本课题具有一定的现实意义和研究价值。

美国教育部组织“阅读委员会”发布了一项名为《成为阅读大国》（Becominga Nation ofReaders）的报告中谈到“朗读是唯一且最重要的活动，”意味着朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。汉语“因声入情”抑扬顿挫区别于外国语言，朗读尤为能表达心理情感。

选题意义：

（一）新课程实施的需要  《小学语文新课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知。”从低段入手培养朗读兴趣和习惯有助于学生中高段入情朗读，是朗读感悟的基础。

（二）学生终生发展需要   朗读是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，朗读对学生加深理解文本，培养语感，开发智力，陶冶情操，提高表达写作能力起到奠基作用，是学生终生发展需要。

（三）教师专业发展需要   研究以“课例”为载体，教师集体观课议课，相互学习、分享经验，反思探讨，突显教师语文专业素养。

研究价值：

《小学语文教学低段朗读指导的实践研究》消除朗读的“浅化、歌化、词化、喊化”不良现象，结合低段教材探究培养学生朗读兴趣的方法，在朗读教学方面提供课堂教学资源并提升师生语文素养。

课题名称（由问题提炼课题）

由于低段教师课堂组织占用一定时间，教师容易忽视朗读指导，一线教师对朗读教学及汉语以声入情，因声求义特点重视不够，“语文课堂朗朗书声”往往变成问答式讲解或对话练习，齐读出现较多，无法体现学生朗读个性，无法及时有效发现学生朗读中存在的不良习惯；低段学生“浅化、歌化、词化、喊化”普遍存在，本课题研究学习用普通话读出轻声、变调、儿化等变音，纠正不良习惯，不读错字，不丢字，不添字，不改字；读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不断读，不唱读、不重复、不颠倒、不破句，扩大视读广度，理解句子意思。

     问题即课题，因此，我们确立了课题《小学语文教学低段朗读指导的实践研究》。   

研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）

研究思路：

（一）多种途径多种渠道加强课题有关的理论学习。

（二）通过对低段教师和学生调查问卷了解学生朗读的现状，明确研究内容和方向。 

（三）抓课内带课外，促进学生朗读能力提高。坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。

（四）建立行之有效的评价体系，使学生形成热爱朗读的良性循环。

研究方法：

本课题主要以《新课标》为依据，以相关的心理学、朗读学理论为指导，把朗读的相关理论与具体的课文教学相结合，并运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、课例研究法等方法来进行研究。

实施步骤：

本课题研究为期一年（2017年9月—2018年6月），分为三个阶段：

（一）准备阶段（2017年9月——2017年11月）

进行前期调查研究工作，确立课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案；学习《小学语文新课程标准》《朗读美学》《诵读艺术技巧与训练》等书籍加强理论指导。

（二）实施阶段（2017年12月——2018年4月）

围绕朗读教学研究问题，语文朗读教学优质课展示、课例研究专题研讨、多形式朗读等活动，探究提升小学低段教师朗读指导的能力；就课题中期开展情况、实施效果、取得的成果进行细致的对比分析与反思，并推广课题研究阶段性成果。

（三）总结阶段（2018年5月——2018年6月）

全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰

写研究报告。汇编结题材料册，做好结题工作及课题成果推广。

预期成果

1、课题研究报告 （文本）

2、教师论文课例（文本）

3、学生朗读活动材料（文本，光盘）

援助要求

课题负责人所在的中华路小学为开展课题研究提供了硬件及软件支持，李潇校长一直大力支持教师做科研，实验基础扎实。希望继续取得学校支持。

成功的课题研究需要来自社会各界的大力支持。课题实验班均为大班，在实践研究中积极与师生家长合力，希望三方联手使课题研究落到实处，服务教学培养学生。