幼儿园田园课程的内涵与建构

海门市海永幼儿园 崔靓靓

摘  要：幼儿时期是一个人成长和发育最关键的阶段。处于这一阶段的孩子思想较为活跃，学习能力和接受能力最强。为了保证幼儿教育符合新时代的教学理念，进一步提升教学水平，相关教育机构推出了“田园课程”专项计划。这一教学计划的实施有助于提高幼儿的生活能力和交际能力，对他们的语言表达能力也有一定的促进作用。接下来本人从田园课程的教学模式出发，对其教学内涵和建构方法做几点深究。

关键词：幼儿园  课程  教学  内涵  方法

随着新时代的发展和科教技术的不断进步，国家越来越重视幼儿园的教学工作。陶行知提出教育与政治相配合，将生活用教育的方式加以改造，不是仅仅强调教育的中心地位，而是教育融入生活。而以“田园课程”为主题的幼儿园教学活动，是以农村田园原生态的生活方式为基础的一种教学方式。这种方式接近于自然，和田园风光融合在一起，有利于孩子在简单纯朴的人际关系中成长和发展。

1、注重田园课程的内涵，培养幼儿的生活能力

爱玩是孩子的天性，每个孩子内心都渴望和幻想着童话般的游戏王国。田园课程就是在孩子身心发展规律的基础上开展有效的游戏活动，全面的培养孩子的生活能力。作为孩子最得力的引导者和最亲密的朋友，我们教师要掌握他们的身心发展规律，从游戏入手，采用田园梦幻的活动方式促进幼儿的发展进程。在和孩子沟通交流的过程中，我们要鼓励他们积极的参与田园游戏，和同龄的小伙伴一起游戏，收获成长的快乐，共建和谐美丽的田园课程，经历一个难忘的童年。

教育与人类生活相伴而生、生活与教育密不可分、教育具有终身性。陶行知认为，“过什么样的生活就受什么样的教育：过康健的生活便受康健的教育；过科学的生活便受科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；过社会革命生活便受社会革命的教育”。田园教育的环境跟社会环境有很大区别。开展田园活动能让孩子感受到和谐的邻里关系，远离城市的喧嚣和繁杂。而大城市生活节奏比较快，人们少有邻里间频繁的交际和互动。如果孩子长时间生活在大城市中，难免会降低户外活动能力，甚至恐惧与人交谈。为了培养孩子从小对生活充满乐观积极的态度，可以用田园活动来刺激他们交际意识的发展。“田园课程”利用了自然环境的特殊性和真实性，全方面的引导孩子感受农村环境和农耕文化，把课程意识通过游戏活动转化为农村田园课程资源。这种开放式的教学方法比“禁锢”的教室和呆板的课本更能吸引孩子的学习兴趣，并极大的促进了教师和孩子之间、孩子和家长之间的密切关系，利于孩子的成长和发展。

2、引入田园课程的教学实例，提高幼儿的语言表达

随着时代的发展，社会的经济形势发生着巨大的改变，人们在生产和生活上的联系也向着多元化的社交持续推进。符合新时期的田园课程逐渐受到各大教育机构的重视。田园风光丰富多样，有许多美丽的自然物象。比如稻谷地、池塘、坝上草原、油菜花海等，都是大自然赋予人类最美丽的“资源”宝库。田园课程以多姿多彩的田园游戏作为教学载体，以自然地理为施教环境，更贴近孩子的内心世界，能帮助他们展现自我和表达自我。

既然引进了田园课程，就要将教学活动“因地教宜”，高度配合农村田园的自然地理环境，有效的提高幼儿的身心健康发展。陶行知先生指出：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”解放儿童的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。让儿童到大自然中去培养锻炼观察力，敏锐的观察力是创造的重要条件。比如模拟农园种植，引进小树苗让孩子自己栽培，幼儿在进行种植活动时，能体验到田园活动的乐趣。当遇到种植问题，他们会相互帮助或者寻求邻居中有经验的人的指点。热心肠的小朋友还会将自己种植的劳动成果送给曾经帮助过他们的农民伯伯。可见，这种让孩子亲身经历的田园课程，极大的训练了孩子的动手能力，是单纯课堂教学模式远不能比的。

3、优化田园课程的建构，训练幼儿的综合技巧

陶行知主张“以社会为学校”、“学校与社会打成一片”，强调社会实践的教育思想，还提倡启发、自动、手脑并用、“教学做合一”的教育方法，也可以启发我们采用因地制宜，因人制宜，因效制宜的灵活方式来教学。和传统幼儿教学不同，田园课程摆脱了应试教育的缺陷，鼓励孩子走出教室，释放天性，实为促进幼儿身心发展的一种课程形态。改革开放以来，人民的生活水平越来越高，大多数家庭从农村移居到城市。新时代的少年儿童从小就生活在大城市里，其嘈杂和喧闹的环境不利于他们的成长。反之，恬静优雅的农村田园生活却是孩子心神向往的“快乐王国”。在广阔的草原上，孩子们可以自由奔跑，尽情呐喊；在涌动的小溪旁，孩子们可以玩水嬉戏，感受大自然的心旷神怡，别有一番风味。田园教育课程的实施，也正是在诠释和践行陶行知先生创造教育思想的“六大解放”：解放儿童的双眼、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。

另一方面，田园课程建构下的游戏活动能与自然贴合，焕发出独具一格的生命活力。在幼儿教师的引导下，幼儿能自主创新出许多游戏活动，把艰苦的、简单的生活过得有滋有味。田园环境中的一块石头、一方沙土、一根稻草，这些看似简单的小东西，随时都有可能变成孩子眼里的游戏材料。教师要注重生活细节，从小游戏、小活动中规划项目学习的方案，才能优化田园课程的建构，全面训练幼儿的综合技巧。必要的时候可以组织幼儿园的小朋友们积极参加社团活动和集教活动，鼓励他们在活动中大胆创新，提出自己的想法，表达自己的情感。许多社区活动也可以作为田园课程的展开形式，比如“模拟田园种植”、“池塘钓鱼比赛”、民间的“抓石子”等游戏活动，都能极大的刺激孩子的活动欲望，教师一定要重视并合理运用。

总而言之，在农村幼儿园开展田园课程的教学任务任重而道远。幼儿教师一定要结合自身的教学经验，优化田园课程的建构，通过丰富多彩的田园活动培养幼儿的生活能力。在游戏化的环节，要注重田园课程的内涵，旨在合理和有效的运用好田园的自然资源。只有在田园课程的基础上开展活动，才能不断的配合田园课程的教学实例，提高幼儿的语言表达能力，全面训练幼儿的综合技巧。如果说教育是一片田野，那幼儿园就应该是一方田园，田园课程为孩子们提供了有知识、有劳动、有科学、有梦想的教育，使孩子们具有田园的视野，享受田园的幸福，让每一颗“种子”都有生长的养分和时空。

参考文献：

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[3] 傅毓宗. 脚踏实地构筑梦想—陶行知教育思想田园教育中的实践探索[J].师陶学刊,2018(01): 7.