转载——自己整理张立军古诗二首爱国诗两首

张立军  古诗二首  爱国诗两首

一、导入

师生问好

师生用故事问好

文人间的沟通有什么特点？  以诗会友

二、新授

1.齐读《示儿》《题临安邸》

2.今天为什么把两首诗放在一起？

生：都是爱国诗  都创作于南宋

师：1 2 3，

三个地点：写都是一个地点

都城

南宋的都城

两个朝代：南宋北宋

一个军队：南宋

3.出示宋朝资料，教师朗读豪华版

（了解诗歌创作的背景）

闪现简装版，猜猜这三句话可能说什么？

（背景资料内化的过程，也是提取要点的过程，这样资料才能真正发挥作用）

指名把三句话说清楚

师：提炼资料的要点

4.结合要点，再读两首古诗,有什么不一样？

生：第一首直接写出来忧国忧民，第二首是借助讽刺来表现爱国

生：人生阶段不同，陆游临死之作，林升是在考中状元后写的，读者不同，一个是儿子，另一个是题写在墙上的，给所有人看的

生：写作方法上不一样，第一首是绝笔，都在抒情，第二首先写景，再抒情

5.师：在诗中发现了两种人：爱国  亡国  板书：解释

爱国者有什么表现？   但悲不见九州同  

亡国  直把杭州作汴州  林升担心的是什么？

山外青山山楼外楼

6.爱国者是“死去元知万事空，但悲不见九州同”，亡国者“暖风熏得游人醉”

爱国者是……，亡国者是……

7.假设有朝一日陆游和林生见面

出示：

陆游说：

林升说：

陆游说：

林生说：

这是一种思维，什么思维？

想象  指名写想象 （字如其人）

想象林升和陆游的对话

师：陆游和林升心中都很平静，有一天他们相遇了，交流起来吧

生：同桌交流

班内交流：

指名陆游、林升代言人，师创设情境，引导：

第一组：

生1（陆游）：

生2（林升）：

（3次对话）       

第二组：

师：陆游心怀祖国，他与林升相遇了，说到：

生3：

生4：

8.师：两首诗角度不同，但殊途同归，都表达了爱国之情。再读这首诗，能否读出反差来？

如果我读第一首你想听出什么？  生：忧虑 期盼 语气的起伏  悲伤

听林升读想听出什么？  生：担心 焦虑  讽刺

师朗读《示儿》，故意没有感情。学生评价

学生朗读《题临安邸》

师：你觉得故事应该是什么样子？

生：有感情朗读的

师：诵字会写吗？  指名到黑板上写

教师诵读《示儿》，儿啊，你想对父亲说什么？  学生不知教师意图

学生诵读《题临安邸》 教师指导“西湖歌舞几时休”读出责问、愤慨

（借助诵读体验情感，针对学生出现的问题及时进行指导，对教师的功底要求高，对教师对文本的理解要求很高）

三、拓展阅读 主题升华

臧克家  有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

这句话和这两首之间有什么关系？

1.抄写两句话。

2.从这两句话选择恰当的句子写在诗句旁。

3.评论家：借着这两句话继续写。

（主题的升华，中心的进一步理解。）

学生三选一任务

学生展示

张立军《统编教材高年级古诗教学解析》

这两首古诗教学基于整合教学的思考，整个单元是爱国情怀的，完全不同的人产生对比阅读，《己亥杂诗》与《少年中国说》关联阅读，单元重构与整合，语文要素为结合资料体会文章表达的思想感情，情怀放大，要用想象与诵读实现，从中年级的具化想象到深入人物内心的想象，把情怀、情感变成看得见、摸得着的形势和过程。结合资料是因为要以历史为境，材料结合的过程中教师的筛选到学生的转化和内化，形成入境的支架，结合资料才能有后续的情感体验，跨时空对话用想象架起一座桥梁，对话过程中掏出新生，作者的心声，心情是结论，心声是可视化的。

诵读是输出和输入的双过程，再次深刻化的认知，输出是表达情感，输入时再次深刻的过程。掏出心窝子的想象，语言发展是语文教学的核心，简介、解释、评论，学习任何文章是为学生提供言语活动的空间，语言发展要寻求走向，弱水三千只取一瓢饮，间接性语言说请即可，解释型语言及了解诗句的基本意思，大意把握，要有个人的描述与加工。评论性语言是最高的，为学生提供选择的机会，评论色彩的语言有评价和论说，要有褒贬色彩，有观点，用引用，以某种语言带动学生，不进行概念化的讲述。三种语言的活动，简介性对应结合资料，解释性对应解释诗句，评论性对应感受诗人情怀。

统编教材第一年要进行解冻，解析。